מֵידָע

מהי ההשפעה של אמהות על ההתפתחות?

מהי ההשפעה של אמהות על ההתפתחות?



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

לרוב התרבויות (Falk, 2009) יש סוג מיוחד של שפה המשמשת לשיחה עם ילדים: דיבור מכוון-תינוק (IDL; או באופן לא רשמי, אמהות, שיחת תינוקות). לדוגמה, Fernald (1992) טוען כי אמהות היא תופעה מפותחת שנבחרה עבורה. זה מצביע על כך שיש לזה יתרון להתפתחות הילד, ומכאן השאלות שלי:

  1. איזו תועלת מספקת IDL לילדים?
  2. כיצד התכונות של IDL מועילות להתפתחות הקוגניטיבית של ילדים?
  3. האם יש יתרונות שיש השפעה על רכישת שפה?

הערות

  • היתרון היחיד שאני מכיר (תקע עצמי חסר בושה) הוא בסיוע להימנע משגיאות היפוך ברכישת כינויים, אבל Kaznatcheev (2010) היא רק תחזית תיאורטית המבוססת על מודל חישובי מסוים של תוקף אמפירי מפוקפק (1, 2).

  • אני מעוניין בתועלת ההתפתחותית של השפה המאוד ספציפית בה משתמשים ב- IDL, לא על התועלת של טיפול אימהי באופן כללי.

הפניות

Fernald, A. (1992). "קולות אימהית אנושית לתינוקות כאותות רלוונטיים מבחינה ביולוגית: פרספקטיבה אבולוציונית." ב-J.H. Barkow, L. Cosmides, & J. Tooby (עורכים) המוח המותאם: פסיכולוגיה אבולוציונית ודור התרבות (עמ' 391-428).

פאלק, ד' (2009). מציאת לשוננו: אמהות, תינוקות ומקור השפה. ניו יורק: ספרים בסיסיים.

קזנצ'ייב, א' (2010). "מחקר קונקציוניסטי על יחסי הגומלין בין שמות עצם וכינויים ברכישת כינויים אישיים." חישוב קוגניטיבי 2(4): 280-284.


Motherese עשוי למלא תפקיד בהתפתחות רגשית.

סוקן ופיק כותבים: "במקביל לדיבור המוגזם של אמהות, יש כנראה תצוגות פנים מוגזמות, המאפשרות לתינוקות לחקור את ההיבטים המיוחדים של הפנים... תצוגות ממוקדות בילד עשויות לשמש הזדמנויות ללמידה על אירועים רגשיים."

Walker-Andrews (1997) מציע גם כי "נוכחות הפנים פועלת כמסגרת לטיפול באיכות הרגשית של הקול."

עם זאת, על פי סקירה מקיפה לאחרונה על אמהות (Saint-Georges et al., 2013), תפקידה ברגש ובקוגניציה הוא עדיין תחום מחקר פתוח.

הפניות

  • נ.ה. סוקן וא.ד. פיק, "תפיסה בין-מודאלית של התנהגויות ביטוי שמחות וכועסות על ידי תינוקות בני שבעה חודשים", התפתחות הילד, כרך. 63, לא. 4, עמ '787-795, 1992.

  • A. S. Walker-Andrews, "תפיסת תינוקות לגבי התנהגויות אקספרסיביות: בידול של מידע רב-מודאלי." Psychological Bulletin, vol. 121, לא. 3, עמ '. 437, 1997.

  • C. Saint-Georges, M. Chetouani, R. Cassel, F. Apicella, A. Mahdhaoui, F. Muratori, M. C. Laznik, and D. Cohen, "Motherese in Interaction: בצומת הדרכים של רגש וקוגניציה? (סקירה שיטתית)", PLoS ONE, vol. 8, לא. 10, עמ'. e78103, אוקטובר 2013.


אני מאמין שאמא קיימת כדי ללמד את התינוק להפלות פונמות בשפת האם. Kuhl et al. (2005) מראים כי במהלך התקופה הקריטית בשפה הראשונה, תינוקות מקבלים יכולת מוגברת להבחין בין פונמות של שפת האם, בעוד היכולת שלהם להבחין בין פונמות של שפות שאינן ילידות יורדת. בנוסף, היכולת שלהם להבחין בפונמות היא בתחילה ניטראלית בשפה. Kuhl (2003) מראה עוד מתאם חזק בין בהירות הדיבור של האם לבין יכולת ההבחנה הפונטית של התינוק.

אז אם הבהירות כל כך חשובה, למה לדבר עם ילדים בחצי ג'יבריש ולא בדיבור רגיל? אפשרות אחת היא שאמהות מדגישה צלילים מסוימים כדי להגביר את ההבחנה התפיסתית. Karzon (1983) חוקר רעיון זה, עם תוצאות חיוביות. לנו אמהות נשמע מוזר, אבל במציאות זה מספק מבנה פונטי ברור יותר לתינוק ללמוד.

סביר להניח שהרצון של האם לדבר עם תינוקה באמהות, והעריכת התינוקות לכך הן תכונות שהתפתחו במשותף. אולי, כפי שמציע פלק, האם היא שריד מוגלה של איזו שפת פרוטו הומינית מוקדמת.

לסוג זה של אינטראקציה עשוי להיות גם תפקיד במבנה הגדול יותר של קשר בין אם לילד. אבל אני מרגיש שזה לא סביר שזה התפתח מהסיבה המסוימת הזו. מה שסביר יותר שהוא פשוט הצטרף למנגנון הזה.

הפניות

קרזון, ר.ג. (1985) אפליה של רצפים רב-הברתיים על ידי תינוקות בני חודש עד ארבעה חודשים Journal of Experimental Child Psychology 39(2): 326-342.

Kuhl, P.K., Conboy, B.T., Padden, D., Nelson, T., & Pruitt, J. (2005) תפיסת דיבור מוקדמת והתפתחות שפה מאוחרת: השלכות על "התקופה הקריטית" לימוד ופיתוח שפה 1(3-4): 237-264.

Liu, H-M., Kuhl, P.K., Tsao, F-M. (2003) קשר בין בהירות הדיבור של אמהות וכישורי ההבחנה של תינוקות בדיבור מדע התפתחות 6(3): F1-F10.


פונאג'י וטרגט, למרות שהם לא מצטטים ספציפית את המונח 'מאמה', מאמינים שמה שהם מכנים 'סימון' - איתות על חוסר מציאות או משחקיות במראה של מראה של השפעה יכול למלא תפקיד מכריע בפיתוח סגל שהם מכנים 'מנטליזציה' '.

על פי המודל שלהם, חוויה של תינוקות שזה עתה נולדת משפיעה על כל דבר, ואינה רואה בכך מוגבל לעצמי. על ידי הפנמת תצוגות השפעה מראות על ידי המטפל העיקרי הם מסוגלים להמשיג את ההשפעה שלהם ברמה מסויימת (סמלית), מסוגלים 'לשחק' עם רגשותיהם כפי שהאם מביאה השפעה לתחום העמדת הפנים. לפיכך הם משלבים סימון לא תקין בהתפתחות מאוחרת יותר של הפרעות אישיות גבוליות.

הנה מאמר שלהם בנושא, אם כי אני ממליץ על הספר שלהם, שהוא הרבה יותר רחב.

לַעֲרוֹך: מצטער, מנותק מהאינטרנט לחודש. הנה כמה ציטוטים שימושיים:

קח את המקרה של משחק העמדת פנים: כאן בולטות מועברת על ידי סדרה של מאפיינים תפיסתיים בולטים המבדילים בין פעולת העמדת פנים או ביטוי רגש מדומה לבין ביטוי אמיתי. מבטים ידיעים, ראש מעט מוטה, גובה גבוה ומאט, אינטונציה מוגברת וקווי מתאר, ביצוע סכמטי, מקוצר או חלקי בלבד של תוכניות פעולה ... כל סימן לילד שהביטוי העממי שונה באופן קטגורי מהמקבילה הריאליסטית שלו- שהוא "לא אמיתי". טענו... שבמקרה של אינטראקציות הוריות אדפטיביות של שיקוף השפעות, תצוגת הרגשות הרפלקטיבית משתנה גם היא על ידי אותם סוגים של טרנספורמציות... (Fonagy, Gergley, Jurist and Target, "השפעה על ויסות, מנטליזציה ופיתוח של העצמי" עמ' 296, עיתונות אחרת 2002- מקושר למעלה)

למרבה התסכול, זו הייתה הביטוי המפורש ביותר של סימון התנהגויות שיכולתי למצוא בספר, שהוא בעיקרו תיאורטי. מיד תבחין שמה שמתואר הוא לא הכל אמהי, וגם לא רק אימהי - אבל תסכים, אני מקווה, שיש חפיפה לא מבוטלת בין השניים - ושהחתונה של IDL עם מושגים כאלה היא לא, אז אם לדבר, על דומות של רובה ציד. לומר שתפקוד האימהות היה בדיוק האמור לעיל בוודאי היה שגוי- אך אני מקווה שתבין כי כעיבוד זה יעניק יתרון בין השאר מסיבה זו, היו השערת פונאגי ואח '.

...[ת]תפיסת הסיכוי מפעילה את המערכת המטר-ייצוגית של הילד הצעיר (Leslie 1987) המאפשרת "ניתוק" של הביטוי מהרפרנטים שלו במציאות הממשית. (שם, עמ '296)

נָכוֹן.


הִתקַשְׁרוּת

הַגדָרָה

ניתן להגדיר התקשרות כקשר רגשי בין שני אנשים בו כל אחד מחפש קרבה ומרגיש בטוח יותר כשהוא בנוכחות דמות ההתקשרות.

אינטראקציות בין מטפל לתינוק בבני אדם

אינטראקציות בין תינוקות צעירים מאוד להוריהם מובילים תינוק, כאשר המבוגר מגיב להתנהגות התינוק.

הֲדָדִיוּת

המילה הדדי פירושה דו-כיווני, או משהו הדדי. תינוק ומטפל הם שניהם תורמים פעילים באינטראקציה ומגיבים זה לזה.

הדדיות היא צורה של אינטראקציה בין תינוק למטפל הכרוכה בהיענות הדדית, כאשר גם התינוק וגם האם מגיבים לאותות זה של זה וכל אחד מעורר תגובה מהשני. חיוך הוא דוגמה להדדיות - כאשר חיוך מתרחש אצל התינוק הוא מעורר חיוך אצל המטפל, ולהיפך.

הדדיות משפיעה על התפתחותו הגופנית, החברתית והקוגניטיבית של הילד. הוא הופך לבסיס לפיתוח אמון בסיסי או חוסר אמון, ומעצב את האופן שבו הילד יתייחס לעולם, ילמד ויצור מערכות יחסים לאורך החיים.

יפה וחב'. אמר שמאז הלידה, תינוקות נעים בקצב כשהם מקיימים אינטראקציה עם מבוגר, כמעט כאילו הם מתחלפים כפי שאנשים עושים בעת שיחה.

סינכרון אינטראקטיבי

סינכרון אינטראקציוני הוא כאשר שני אנשים מקיימים אינטראקציה ונוטים לשקף את מה שהאחר עושה מבחינת תנועות הפנים והגוף שלהם (רגשות והתנהגויות).

סינכרון אינטראקציוני הוא צורה של אינטראקציה קצבית בין תינוק למטפל הכוללת מיקוד הדדי, הדדיות ושיקוף של רגש או התנהגות. תינוקות מתאמים את פעולותיהם עם המטפלים במעין שיחה.

מלידה תינוקות נעים בקצב בעת אינטראקציה עם מבוגר כמעט כאילו הם מתחלפים. תינוקות ומטפלים מסוגלים לצפות כיצד יתנהגו זה לזה ויכולים לעורר תגובה מסוימת מהשני.

לדוגמה, מטפלת שצוחקת בתגובה לקול מצחקק של התינוקות שלהם ומדגדגת אותם, חווה אינטראקציה מסונכרנת.

סביר להניח שסינכרון אינטראקציוני יתפתח אם המטפל יתייחס באופן מלא למצבו של התינוק, מספק גירוי שובב כאשר התינוק ער וקשוב, ונמנע מדחיפת דברים כאשר תינוק מתרגש יתר על המידה או עייף הוא בררני ושולח את ההודעה 'תקרר. אני רק צריך הפסקה מכל ההתרגשות הזו'.

היימן הראה שלתינוקות שמפגינים חיקוי רב מלידה ואילך נמצאו איכות יחסים טובה יותר בגיל 3 חודשים. עם זאת, לא ברור אם החיקוי הוא סיבה או תוצאה של סנכרון מוקדם זה.

מחקרים רבים שכללו התבוננות באינטראקציות בין אמהות לתינוקות הראו את אותם דפוסי האינטראקציה. אולם מה שנצפה הוא רק תנועות ידיים או שינויים בהבעה. קשה ביותר להיות בטוח, בהתבסס על ההתרגשות הללו, מה מתרחש מנקודת המבט של התינוק. האם, למשל, חיקוי התינוקות של אותות מבוגרים הוא מודע ומכוון?

משמעות הדבר היא שאיננו באמת יכולים לדעת בוודאות שלהתנהגויות הנראות באינטראקציה בין אם-תינוק יש משמעות מיוחדת.

תצפיות באינטראקציות בין אם לתינוק הן בדרך כלל הליכים מבוקרים היטב, כאשר הן האם והן התינוק מצולמים, לרוב ממספר זוויות. זה מבטיח שניתן לתעד פרטים עדינים מאוד של התנהגות ולנתח מאוחר יותר.

יתר על כן, תינוקות אינם יודעים או אכפת להם שצופים בהם ולכן התנהגותם אינה משתנה בתגובה לתצפית מבוקרת שהיא בדרך כלל בעיה עבור מחקר תצפיתי. זהו נקודת החוזק של קו המחקר הזה כי זה אומר שלמחקר יש תוקף טוב.

שלבי ההתקשרות

רודולף שאפר ופגי אמרסון (1964) חקרו 60 תינוקות במרווחים חודשיים במשך 18 חודשי החיים הראשונים (זה נקרא מחקר אורך).

הילדים נלמדו כולם בביתם וזוהה דפוס קבוע בהתפתחות ההתקשרות. התינוקות ביקרו מדי חודש במשך כשנה, האינטראקציות שלהם עם המטפלים שלהם נצפו והמטפלים התראיינו.

האם ניהלה יומן כדי לבחון עדויות להתפתחות התקשרות. המדדים הבאים נרשמו:

• חרדה זרה - תגובה להגעת זר.

• חרדת הפרדה - רמת מצוקה בהפרדה מהמטפלת, מידת הנוחות הדרושה בעת החזרה.

• התייחסות חברתית - מידה שהילד מסתכל על המטפל כדי לבדוק כיצד עליו להגיב למשהו חדש (בסיס מאובטח).

הם גילו שההצמדות של התינוק מתפתחות ברצף הבא:

א-חברתי (0 - 6 שבועות)

תינוקות צעירים מאוד הם א-חברתיים בכך שסוגים רבים של גירויים, חברתיים ולא-חברתיים, מייצרים תגובה חיובית, כגון חיוך.

התקשרויות חסרות הבחנה (6 שבועות עד 7 חודשים)

תינוקות נהנים ללא הבחנה מחברה אנושית ורוב התינוקות מגיבים באופן שווה לכל מטפל. הם מתעצבנים כאשר אדם מפסיק לקיים איתם אינטראקציה.

החל משלושה חודשים תינוקות מחייכים יותר לפנים מוכרות ויכולים להיות נוחים למטפל רגיל.

מצורף ספציפי (7 - 9 חודשים)

עדיפות מיוחדת לדמות מצורפת בודדת. התינוק מחפש אנשים מסוימים לצורך ביטחון, נוחות והגנה. זה מראה פחד מזרים (פחד זר) ואומללות כאשר מופרדים מאדם מיוחד (חרדת פרידה).

חלק מהתינוקות מראים פחד זר וחרדת פרידה בתדירות גבוהה ובעוצמה רבה יותר מאחרים, אך עם זאת הם נתפסים כעדות לכך שהתינוק יצר התקשרות. זה התפתח בדרך כלל עד גיל שנה.

הצמדות מרובות (10 חודשים ואילך)

התינוק הופך לעצמאי יותר ויותר ויוצר כמה קשרים. עד 18 חודשים רוב התינוקות יוצרים התקשרויות מרובות.

תוצאות המחקר הצביעו על כך שרוב הסיכויים להיווצרות התקשרויות עם אלה שהגיבו במדויק לאותות התינוק, לא האדם שאיתו הם בילו יותר זמן. שאפר ואמרסון קראו לזה היענות רגישה.

לתינוקות הקשורים באופן אינטנסיבי היו אמהות שהגיבו במהירות לדרישותיהם, וקיימו אינטראקציה עם ילדם. לתינוקות שהיו קשורים חלש היו אמהות שלא הצליחו לקיים אינטראקציה.

תוצאות המחקר הצביעו על כך שרוב הסיכויים להיווצרות התקשרויות עם אלה שהגיבו במדויק לאותות התינוק, לא האדם שאיתו הם בילו יותר זמן. שאפר ואמרסון קראו לזה היענות רגישה.

לתינוקות הקשורים באופן אינטנסיבי היו אמהות שהגיבו במהירות לדרישותיהם וקיימו אינטראקציה עם ילדם. לתינוקות שהיו קשורים חלש היו אמהות שלא הצליחו לקיים אינטראקציה.

העובדה החשובה ביותר ביצירת קשרים היא לא מי שמזין ומשנה את הילד אלא מי משחק ומתקשר איתו. לכן נראה שההיענות היא המפתח להתקשרות.

שאלת תרחיש AO2

לורה היא בת 7 חודשים היא מטופלת על ידי מטפלת, ג'קי, בזמן שהוריה בעבודה.

לאחרונה היא החלה לגלות מצוקה גדולה כאשר אמה מורידה אותה ובוכה בחוסר נחמה. השתמש בידע שלך על שלבי התפתחות ההתקשרות כדי להסביר את התנהגותה.

כמה זמן סביר שהתנהגות זו תימשך? תסביר את התשובה שלך.

קבצים מצורפים מרובים

לרבים מהתינוקות ממחקר שאפר ואמרסון היו התקשרויות מרובות עד גיל 10 חודשים, כולל התקשרויות לאמהות, אבות, סבים וסבתות, אחים ושכנים.

עד 18 חודשים ל-31% היו חמש התקשרויות או יותר. האם הייתה דמות ההתקשרות העיקרית של כמחצית מהילדים בגיל 18 חודשים והאב עבור רוב האחרים.

ההתקשרויות המרובות שנוצרות על ידי רוב התינוקות משתנות בעוצמתן ובחשיבותן לתינוק. התקשרויות בנויות לרוב בהיררכיה, לפיה תינוק עשוי ליצור שלוש היקשרות אך אחת עשויה להיות חזקה יותר מהשתיים האחרות, ואחת עשויה להיות החלשה ביותר.

למחקר שאפר ואמרסון יש תוקף אוכלוסי נמוך. התינוקות במחקר הגיעו כולם מגלזגו והיו ברובם ממשפחות ממעמד הפועלים. בנוסף, גודל המדגם הקטן של 60 משפחות מקטין את עוצמת המסקנה שאנו יכולים להסיק מהמחקר.

עם זאת, ניתן להטיל ספק בדייקנות איסוף הנתונים על ידי הורים שניהלו יומנים יומיים בעודם בבירור עסוקים מאוד. יומן כזה הוא גם מאוד לא אמין, כאשר מאפייני ביקוש ונחשקות חברתית הם נושאים מרכזיים. אמהות לא צפויות לדווח על חוויות שליליות בכתיבה היומית שלהן.

המחקר חסר תוקף היסטורי. זה נערך בשנות ה-60 כשתפקידי המגדר היו שונים - כעת, יותר גברים נשארים בבית כדי לשמור על ילדיהם ויותר נשים יוצאות לעבוד כך שהמדגם מוטה.

תפקידו של האב

כיום ישנה ציפייה בתרבויות המערב שהאב ימלא תפקיד גדול יותר בגידול הילדים מאשר בעבר. כמו כן, מספר האמהות העובדות במשרה מלאה גדל בעשורים האחרונים, והדבר גרם גם לאבות לתפקיד פעיל יותר.

עם זאת, בעוד שאמהות מאמצות בדרך כלל תפקיד מטפל ומטפח יותר בהשוואה לאבא, אבות מאמצים תפקיד של זוג יותר מאשר אמהות. לדוגמה, אבות נוטים יותר מאשר אמהות לעודד לקחת סיכונים בילדיהם על ידי עיסוקם במשחקים פיזיים.

רוב התינוקות מעדיפים קשר עם אביהם כשהם במצב רגשי חיובי ורוצים לשחק. לעומת זאת, רוב התינוקות מעדיפים מגע עם אמם כשהם במצוקה וזקוקים לנחמה.

גורמים רבים משפיעים על תפקיד האב ועל ההשפעה שיש לו על ההתפתחות הרגשית של ילדו. למשל, תרבות, גיל האב ומשך הזמן שהאב מבלה מחוץ לבית. קיומם של גורמים רבים כל כך אומר שקשה לבצע הכללות לגבי תפקיד האב.

יתכן שרוב הגברים פשוט לא מצוידים פסיכולוגית ליצור התקשרות אינטנסיבית בגלל שהם חסרים את הרגישות הרגשית שנשים מציעות. אסטרוגן עומד בבסיס התנהגות אכפתית וממשיכים להיות סטריאוטיפים מיניים המשפיעים על התנהגות גברית.

עם זאת, פילד מצא שכאשר לאבות יש את תפקיד המטפל העיקרי, הם מאמצים התנהגויות אופייניות יותר לאמהות ולכן המפתח להתקשרות הוא רמת ההיענות, לא המין של ההורה.

השלכות כלכליות - אמהות ירגישו לחוץ להישאר בבית, כי המחקר אומר שהן חיוניות להתפתחות רגשית בריאה, אבל במשפחות מסוימות, זה לא יכול להיות הפתרון הטוב ביותר מבחינה כלכלית.

זה לא חשוב - מקאלום וגולומבוק גילו שילדים שגדלו במשפחות חד מיניות או חד מיניות לא התפתחו באופן שונה מאלו של שתי משפחות הורים - עדויות מערערות את הרעיון של אבות בעלי תפקידים מובחנים.

אם האב יכול להיות דמות ההתקשרות העיקרית, יש לשתף מידע זה בשיעורים לפני לידה וכו' כדי להבטיח לאבות תפקיד שווה בטיפול בילדים - ניתן להשתמש במחקר כדי לשפר את איכות הטיפול בתינוקות ולחזק את קשרי ההתקשרות.

גורמי תרבות

ישנם גם הבדלים תרבותיים בתפקיד האב. עד לאחרונה ציפו מגברים להיות מפרנסים ולא להיות מעורבים ישירים בטיפול בילדיהם.אולם זו עשויה להיות השקפה סטריאוטיפית מאוד ולא לשקף את המציאות מכיוון שאבות לא היו מעורבים באופן ישיר במעון היום יומי, אך הם היו מעורבים בגורמים כמו משחק, הדרכה והדרכה.

במשפחה המודרנית, אבות נוטים פחות לעסוק במשחק פיזי במשפחות הודיות ממעמד הביניים.

מדיניות חברתית

בבריטניה, אבות עד השנה שעברה לא קיבלו כל חופשת אב, כך שהאחריות לטיפול בילדים ניתנה באופן מרומז לאמהות. זה יכול לשנות את ההתקשרות שהילדים יוצרים עם אבותיהם. אולם זה לא המקרה בכל מדינה ולכן דפוס ההתקשרות בין אב לילדים עשוי להיות שונה.

גורמים ביולוגיים

נראה שגברים חסרים את הרגישות הרגשית לרמזים לתינוקות (Heerman, et al. 1994) שנשים מציעות באופן ספונטני זה יכול לנבוע מכך שנשים מייצרות הורמון, אסטרוגן אשר מגביר את התגובה הרגשית לצרכי אחרים. אולם פרודי ואח'. (1978) מצא כי התגובה הפיזיולוגית של גברים הייתה זהה לתגובה של נשים.

הילד

גיל ומין: Freeman et al. (2010) מצאו שילדים זכרים נוטים יותר להעדיף את אביהם כדמות התקשרות מאשר ילדים. הוא גם מצא שילדים נוטים יותר להיקשר לאביהם במהלך ילדותם המאוחרת ועד גיל ההתבגרות המוקדמת. תינוקות ומבוגרים צעירים נוטים פחות לחפש התקשרות לאבותיהם.

מזג: לפי Manlove וחב'. (2002) אבות נוטים פחות להיות מעורבים עם התינוק שלהם אם לתינוק יש טמפרמנט קשה.

חקר בעלי חיים של התקשרות

דון בתועלת של מחקרים בבעלי חיים לחקר התקשרות. [16 סימנים]

הארלו

הארלו רצה ללמוד את המנגנונים שבהם קופי רזוס שזה עתה נולדו נקשרים לאמהותיהם.

הארלו באמצעות קופי רזוס חקר התקשרות. שני קופי חוטים עם ראשים שונים חוט אחד והשני עטוף בבד הונחו עם שמונה קופים תינוקות. עם ארבעה מהקופים החלב היה על קוף התיל המכוסה בבד וארבעה האחרים החלב הוצמד לקוף המכוסה חוט רגיל.

הארלו במהלך מדידות הזמן מצא את משך הזמן שהקופים בילו עם כל קוף חוט. הממצאים הגיעו למסקנה שהקופים בילו את רוב זמנם עם הקוף המכוסה בד שסיפק נוחות מגע.

שאלת תרחיש AO2

ביפן אמהות מתקשות מאוד למצוא טיפול בילדים לתינוקות שלהן. גורמים בממשלה אומרים כי "בסופו של דבר, רובוטים יוכלו לקחת על עצמם ולתפוס רבים ממשימות אלה שנשים מבצעות כיום".

בהתבסס על המחקר של הארלו הסבירו את ההשפעות שיכולות להיות לכך על ילדים.

עבודתו של הארלו זכתה לביקורת. הניסויים שלו נתפסו כאכזריים שלא לצורך (לא אתיים) ובעלי ערך מוגבל בניסיון להבין את השפעות המחסור על תינוקות אנושיים.

היה ברור שהקופים במחקר זה סבלו מפגיעה רגשית כתוצאה מגידולם בבידוד. זה היה ברור כאשר הקופים הונחו עם קוף רגיל (שגדל על ידי אמא), הם ישבו מצטופפים בפינה במצב של פחד מתמשך ודיכאון.

בנוסף, הארלו יצר מצב של חרדה אצל קופים נשיות שהיו לה השלכות ברגע שהן הפכו להורים. קופים כאלה נהיו כל כך נוירוטיים שהם ריסקו את פניו של תינוקם אל הרצפה ושפשפו אותם קדימה ואחורה.

הניסוי של הארלו מוצדק לפעמים כמתן תובנה רבת ערך לגבי התפתחות התקשרות והתנהגות חברתית. בזמן המחקר הייתה אמונה דומיננטית שהתקשרות קשורה לטיפול פיזי (כלומר אוכל) ולא לטיפול רגשי.

אפשר לטעון שהיתרונות של המחקר עולים על העלויות (סבלם של בעלי החיים). לדוגמה, המחקר השפיע על עבודתו התיאורטית של ג'ון בולבי, הפסיכולוג החשוב ביותר בתורת ההתקשרות. ניתן לראות בכך גם גורם חיוני לשכנע אנשים לגבי חשיבות הטיפול הרגשי בבתי חולים, בתי ילדים ומעונות יום.

ביקורת נוספת על המחקר של הארלו הייתה המשתנה המבלבל שקיים במחקר. ראשיהם של שני קופי החוטים במחקר של הארלו השתנו באופן משמעותי, אשר פעל אז כמשתנה מבלבל עם המשתנה הבלתי תלוי שהוא אם הקוף לבוש או לא.

לממצאי המחקר אין תוקף פנימי בשל השוני הדרסטי של ראשי הקוף. זה יכול להצביע על כך שהקופים אולי יבחרו בקוף חוט אחד על פני השני, מכיוון שהם העדיפו את המראה הפיזי של קוף אחד על פני השני.

שני המחקרים נערכו על בעלי חיים מה שמעלה את השאלה האם ניתן להכליל אותו להתנהגות אנושית. אף על פי שהביהיוריסטים מאמינים שניתן להכליל התנהגות של בעלי חיים להתנהגות אנושית, ההתנהגות שמפגינים בני אדם שונה במידה רבה בגלל החלטות מודעות.

שפר ואמרסון במחקרם גילו שתינוקות לא היו קשורים בעיקר לאדם שהאכיל אותם, אלא לאדם שהגיב בצורה הרגישה ביותר לצרכיהם.

זה אז עולה כי המחקר של הארלו על קוף רזוס אינו תקף בקביעה מצורפת כמו הרמה הקוגניטיבית של בני אדם מאוד יעלה על זה של חיות בהקשר זה, קופים כלומר הממצאים הארלו נמצא לא ניתן להכליל את בני האדם.

תורת ההחתמה של לורנץ

מחקרים בבעלי חיים היו שימושיים במידה רבה בתיאור התקשרות והטבעה. לורנץ (1935) באמצעות מצמד של ביצי גוסלינג חילק אותם עם מחצית אחת שהודגרה פעם וראתה את לורנץ כדבר הראשון שזז.

לורנץ הניח מאוחר יותר את הברווזונים המסומנים יחד כדי להראות אילו טביעות על אמו של הברווזון ועל לורנץ והם התחלקו במהירות. החיות שנחשפו ללורנץ בתקופה הקריטית של ההטבעה.

לורנץ גילה כי אווזים עוקבים אחר העצם הנע הראשון שהם רואים, במהלך תקופה קריטית של 12-17 שעות לאחר הבקיעה. תהליך זה ידוע כהטבעה, ומצביע על כך שההתקשרות היא מולדת ומתוכנתת גנטית.

התועלת של המחקר נתמכת על ידי מחקר בנושא הטבעה. לדוגמה, Guiton (1966) שמשתמש בגוזלים הראה כפפות גומי צהובות כדי להאכיל אותם בתקופה הקריטית והאפרוחים הוטבעו על הכפפה. מציע להטביע חיה צעירה על כל דבר נע שנוכח בתקופה הקריטית של ההתפתחות. לאחר מכן נמצאו האפרוחים כשהם מנסים להזדווג עם כפפת הגומי הצהובה.

זה מאשש במידה רבה את הממצאים שנמצאו במקור במחקר של לורנץ שכן זה מרמז על ההשפעות ארוכות הטווח של המחקר שכן מדובר בשינוי בלתי הפיך המשפיע על התנהגות חברתית ומינית המכונה הטבעה מינית. לאחר מכן זה מקשר למספר סוגיות אתיות הן של הארלו והן של לורנץ בשל ההשפעה הבלתי הפיכה שהייתה לו על בעלי החיים.

עם זאת, ישנן ביקורות על החתמה כמו המושג של החתמה בתוך המחקר של לורנץ עולה כי בהקשר זה מוביל האובייקט כדי מצב בלתי הפיך על מערכת העצבים.

עם זאת, הופמן (1976) הציע שלא מדובר בשינוי בלתי הפיך אשר לאחר מכן נתמך עוד יותר על ידי Guiton אשר הציע כי לאחר בילו זמן עם המין שלהם הם היו מסוגלים לעסוק בהתנהגות מינית רגילה, דבר המצביע על כך שהטבעה היא הפיכה במידה בינונית.

הסברים על קובץ מצורף

לימוד תיאוריה

התקשרות המדינה של Dollard & Miller (1950) היא התנהגות נלמדת הנרכשת באמצעות התניה קלאסית ואופרנטית כאחד. זו תיאוריית טיפוח. תורת הלמידה של התקשרות מציעה שכל התנהגות נלמדת ולא התנהגות ביולוגית מולדת שכן ילדים נולדים לוחות ריקים.

על פי התניה קלאסית מזון (UCS) מייצר הנאה (UCR). הילד פשוט מקשר בין אוכל ואמא. האם הופכת לגירוי המותנה והאושר הופך לתגובה המותנית... נוצרה התקשרות.

ניתן ללמוד התקשרות גם על ידי התניה אופרנטית. הנוכחות של המטפל מחזקת את התינוק. התינוק זוכה להנאה / תגמול כאשר הם מוזנים. התנהגות התינוק מחזקת את המטפל (המטפל זוכה להנאה מחיוכים וכו ' - פרס). תהליך החיזוק הוא אפוא הדדי (דו כיווני) ומחזק את הקשר / ההתקשרות הרגשית בין השניים.

Dollard & Miller (1950) השתמשו במונח השערת דחף משני כדי לתאר את התהליכים של למידת התקשרות באמצעות התניה אופרנטית וקלאסית. השערת הדחף המשני מסבירה כיצד דחפים ראשוניים החיוניים להישרדות, כמו אכילה בזמן רעב, הופכים קשורים לדחפים משניים כמו קרבה רגשית. הם הרחיבו את התיאוריה כדי להסביר שהתקשרות היא תהליך דו-כיווני שגם המטפל חייב ללמוד, וזה מתרחש באמצעות חיזוקים שליליים כאשר המטפל מרגיש עונג כי התינוק כבר אינו במצוקה.

שפר ואמרסון גילו שלפחות ממחצית מהתינוקות הייתה התקשרות ראשונית לאדם שבדרך כלל מאכיל אותם.

מחקריו של הארלו העלו כי קופים נקשרו לאם הפונדקאית הרכה ולא לזו שהאכילה אותה. זה נוגד את תורת הלמידה של התקשרות.

לורנץ מצא אווזים שהוטבעו על החפץ הנע הראשון שראו, מה שמצביע על כך שההתקשרות היא מולדת ולא נלמדת.

עם זאת, מהימנותה של תורת הלמידה מוטלת בספק מכיוון שהיא מבוססת על מחקר עם בעלי חיים. ביהביוריסטים מאמינים שבני אדם דומים לבעלי חיים באופן שבו הם לומדים.

המבנה של התכונות התנהגותיות גירוי ותגובה דומה בבני אדם ובבעלי חיים שהופכים אותו לגיטימי להכליל את הממצאים מבהמה לבני אדם והתנהגויות אלה ניתן להסביר באמצעות התנהגות מותנית אך לא כול כגון מצורף.

התיאוריות של הביהביוריסטים עשויות להיות חסרות תוקף מכיוון שהן הסבר מופשט מדי של התנהגות אנושית מכיוון שהם מאמינים שהתקשרות כרוכה בנטיות מולדות.

מגבלה נוספת של תיאוריית הלמידה בהסברת ההתקשרות היא שהיא מצביעה על כך שמזון הוא הגורם השולט ביצירת התקשרות.

עם זאת, היו ראיות סותרות למשל עם מחקר שנעשה על ידי הארלו המצביע על כך שאוכל הוא לא הגורם העיקרי בהתקשרות שנתמכת על ידי שייפר ואמרסון. קופים תינוקות הוצמדו לקוף החוט המכוסה בד שסיפק נוחות מגע לא מזון.

כמו כן, תיאוריית הפחתת הכונן, למרות שהייתה פופולרית בעבר, אינה בשימוש כיום מכיוון שהיא יכולה להציג רק כמה התנהגויות. התיאוריה לא מצליחה להסביר מחזקים משניים מכיוון שאנשים רבים עושים דברים שגורמים להם אי נוחות.

ניתן לטעון שתיאוריית הלמידה אכן מספקת מידע שימושי שכן היא מסבירה שתינוקות לומדים באמצעות אסוציאציות וחיזוקים. קשב והיענות מצד מטפל ורגישות לצרכי הילד מאפשרים להיווצר התקשרות. הרגישות שהמטפלת הראשית מספקת נחקה לאחר מכן על ידי התינוק המלמד את הילד כיצד לפעול.

התיאוריה המונוטרופית של בולבי

תיאוריית ההתקשרות המונוטרופית של בולבי מציעה שהתקשרות חשובה להישרדותו של ילד. התנהגויות ההתקשרות הן אצל התינוקות והן אצל המטפלים שלהן התפתחו באמצעות הברירה הטבעית. פירוש הדבר שהתינוקות מתוכנתים ביולוגית עם התנהגויות מולדות המבטיחות כי ההתקשרות מתרחשת.

תקופה קריטית

תיאוריה זו גם מצביעה על כך שיש תקופה קריטית לפיתוח בהתקשרות (בערך 0 - 2.5 שנים). אם התקשרות לא התפתחה במהלך פרק זמן זה אז ייתכן שהיא לא יקרה כלל.

מונוטרופיה

לילד יש צורך מולד (כלומר מולד) להיצמד לדמות התקשרות ראשית אחת. זה נקרא מונוטרופיה. מושג זה של מונוטרופיה מצביע על כך שיש קשר אחד שהוא חשוב יותר מכל השאר. למרות בולבי לא פוסל את האפשרות של דמויות התקשרות אחרות עבור ילד, הוא לא מאמין שצריכה להיות קשר ראשוני אשר היה הרבה יותר חשוב יותר מכול האחרים (לרוב האם).

קבצים מצורפים אחרים עשויים להתפתח בהיררכיה מתחת לזה. לכן, לתינוק עשויה להיות התקשרות מונוטרופית ראשונית לאמו, ומתחתיה היררכיית ההתקשרויות כוללת את אביו, אחיו, סביו וכו'.

מודל עבודה פנימי

מערכת היחסים של הילד עם מטפל ראשוני מספקת מודל עבודה פנימי מה שמשפיע על מערכות יחסים מאוחרות יותר. מודל עבודה פנימי זה הוא מסגרת קוגניטיבית הכוללת ייצוגים מנטליים להבנת העולם, העצמי והאחרים. האינטראקציה של אדם עם אחרים מונחה על ידי זיכרונות וציפיות מהמודל הפנימי שלהם המשפיעים ועוזרים להעריך את הקשר שלו עם אחרים.

ישנן שלוש תכונות עיקריות של מודל העבודה הפנימי: (1) מודל של אחרים כאמין, (2) מודל של העצמי כבעל ערך, ו-(3) מודל של העצמי יעיל בעת אינטראקציה עם אחרים. בסביבות גיל שלוש נראה כי אלו הופכים לחלק מאישיותו של הילד ובכך משפיעים על הבנתו את העולם והאינטראקציות העתידיות עם אחרים.

קונרד לורנץ (1935) תומך בתיאוריה המונוטרופית של בולבי כיוון שתהליך ההתקשרות של הטבעה הוא תהליך מולד בעל תקופה קריטית. כמו כן, האווזים נצמדו גם לאדם/חיה או חפץ בודד, ובכך מגלים התנהגות מונוטרופית. עם זאת, מחקר היתומים הרומני של רוטר הראה כי התקשרויות יכולות להיווצר לאחר התקופה הקריטית.

הרעיון של מונוטרופיה והיררכיה נתמך על ידי מחקר על היקשרות שנוצרו על ידי שבט האיפי של קונגו. נשים Efe חולקות את הטיפול בתינוקות בשבט ומתחלפות להניק אותן, אולם התינוקות חוזרים לאמם הטבעית בלילה ויוצרים קשר יציב עם האם.

שימוש בראיות סותרות: למשל, הממצאים של שפר ואמרסון על היקשרות מרובות

מחקר המצב המוזר של מרי איינסוורת 'מספק ראיות לקיומו של מודל עבודה פנימי. ילד מאובטח יפתח מודל עבודה פנימי חיובי של עצמו מכיוון שהוא קיבל טיפול רגשי רגיש מדמות ההתקשרות העיקרית שלו. ילד חסר ביטחון-נמנע יפתח מודל עבודה פנימי בו הוא רואה את עצמו כלא ראוי מכיוון שדמות ההתקשרות העיקרית שלו הגיבה אליו בשלילה בתקופה הרגישה להיווצרות ההתקשרות.

השלכות (כולל השלכות כלכליות) של תיאוריית המונוטרופיה: למשל תפקיד האבות, אמהות החוזרות לעבודה, שימוש במעונות יום וכו'.

חשיבותה של המונוטרופיה מודגשת יתר על המידה - תומס מטיל ספק ביתרונות המונוטרופיה ומציע להקים רשת של התקשרויות לתמיכה בתינוקות ובצרכיהם, ואן אייזנדורן טען שרשת יציבה של מבוגרים יכולה לספק טיפול טוב יותר מאם אחת - התיאוריה חסרת ערך ועשויה דורשים התאמה.

המצב המוזר של איינסוורת'

תהליך

איינסוורת ובל (1971) ערכו תצפית מבוקרת הקלטת התגובות של ילד ואמא (מטפלת), אשר הוכנסו לחדר מוזר עם צעצועים. במצב המוזר השתתפו כ-100 תינוקות אמריקאים ממעמד הביניים ואמהותיהם. התנהגותו של התינוק נצפתה במהלך קבוצה של פעילויות שנקבעו מראש.

הליך 'מצב מוזר' כלל שהילד חווה שמונה 'פרקים' בני כ-3 דקות כל אחד.

הילד הוא ציין לשחק עבור 20 דקות תוך מטפלים זרים להיכנס ולצאת מהחדר, מחדש את זרימת הנוכחות המוכרת ולא מוכרת בחיי רוב הילדים. הצופים ציינו את נכונותו של הילד לחקור, חרדת פרידה, חרדת זרים והתנהגות מפגש מחודש.

איינסוורת 'ובל צפו מהצד השני של מראה חד כיוונית כך שהילדים לא ידעו שהם נצפים.

ממצאים

סוגי קבצים מצורפים

עמיד מאובטח

המאפיינים העיקריים של סוג קובץ מצורף זה הם:

(ט) תינוקות מוטרדים כשהם נשארים לבד על ידי האם.

(ii) תינוקות שמחים כאשר האם חוזרת ומחפשים קשר עם האם.

(iii) תינוקות נמנעים מהזר כשהם לבד, אך ידידותיים כאשר האם נוכחת.

(iv) התינוקות משתמשים באם כבסיס בטוח לחקור את סביבתם.

סוג זה של התקשרות מתרחש מכיוון שהאם עונה על הצרכים הרגשיים של התינוק.

נמנע חסר ביטחון

המאפיינים העיקריים של סוג מצורף זה הם:

(i) תינוקות אינם מודאגים מהיעדרות האם כאשר היא עוזבת את החדר.

(ii) תינוקות מגלים עניין מועט כשהם מתאחדים עם האם (כלומר היא חוזרת לחדר).

(iii) תינוקות נמנעים מאוד מאם ומזר, ואינם מראים מוטיבציה לקיים אינטראקציה עם אף אחד מהמבוגרים. זר המטופל דומה לאמא (אינו מבקש מגע).

סוג זה של התקשרות מתרחש מכיוון שהאם מתעלמת מהצרכים הרגשיים של התינוק.

עמיד בפני ביטחון / אמביוולנטי

המאפיינים העיקריים של סוג קובץ מצורף זה הם:

(א) תינוקות נצמדים לאמם במצב חדש ואינם מוכנים לחקור - מה שמצביע על כך שאין להם אמון בה.

(ii) הם במצוקה קיצונית כשהם נשארים לבד על ידי אמם.

(iii) הם לא יכולים להתנחם על ידי זר ולא יתקשרו איתם - הם מתייחסים לזר ולאם באופן שונה מאוד.

(ד) כשהאם חוזרת הם שמחים לראות אותה והולכים אליה לנחמה, אבל אז לא ניתן לנחם ועלולים להראות כלפיה סימני כעס.

סוג זה של קובץ מצורף מתרחשת בגלל האמא מתישהו עונה על הצרכים של התינוק ולפעמים מתעלמת הצרכים הרגשיים שלהם, כלומר את התנהגותה של האם היא עולה בקנה אחד.

שאלת תרחיש AO2

יוהאן אומץ בגיל 4. לפני כן הוא היה בבית יתומים בו היה מעט מאוד טיפול רגשי. כיום הוא בן 6. הוריו הבחינו שהוא מתנהג באותה צורה כלפי זרים ממה שהוא עושה איתם.

יוהאן פגע בעצמו לאחרונה והוא לא ביקש אותם אבל קיבל נחמה מאדם שעצר לעזור לו.

איזה סוג של קובץ מצורף מציג יוהאן? מה הסיבה לכך?

בעיה של המחקר היא שהוא חסר תוקף אוכלוסייה. המחקר המקורי השתמש בתינוקות אמריקאים. המחקר מספר לנו על האופן שבו קבוצה מסוימת זו מתנהגת ולא ניתן להכליל לאוכלוסייה הרחבה יותר ולתרבויות אחרות.

ביקורת נוספת על המחקר היא שיש לו תוקף אקולוגי נמוך, וייתכן שהתוצאות לא יהיו ישימות מחוץ למעבדה. סביבת המחקר נשלטה ושמונה שלבי התסריט של ההליך (למשל אמא וזרה שנכנסים ויוצאים מהחדר בזמנים קבועים) לא סביר שיקרו בחיים האמיתיים.

אחד היתרונות של המחקר הוא שקל לשכפל אותו. הסיבה לכך היא שהיא פועלת על פי הליך סטנדרטי הכולל את 8 הפרקים של האם והזר היוצאים ליציאה מהחדר.

וריאציות תרבותיות בהתקשרות

Van Ijzendoorn & Kroonenberg (1988) רצו לחקור אם סגנונות התקשרות (בטוחים וחסרי ביטחון) הם אוניברסליים (זהים) בין תרבויות, או ספציפיות מבחינה תרבותית (משתנים במידה ניכרת ממקום למקום, בשל מסורות, סביבה חברתית או אמונות על ילדים. ).

הם לא אספו את הנתונים עבור המחקר שלהם, במקום זאת הם ניתחו נתונים ממחקרים אחרים באמצעות שיטה שנקראת מטא אנליזה. נותחו נתונים מ -32 מחקרים בשמונה מדינות שונות.

כל 32 המחקרים השתמשו בהליך המצב המוזר כדי ללמוד התקשרות. באמצעות מטא ניתוח (טכניקה סטטיסטית) הם חישבו את האחוז הממוצע עבור סגנונות ההתקשרות השונים (למשל מאובטח, נמנע, עמיד) בכל מדינה.

Van Ijzendoorn & Kroonenberg מצאו שהתקשרות בטוחה היא רוב התינוקות (70%). האחוז הנמוך ביותר של קבצים מצורפים מאובטחים הוצג בסין, והגבוה ביותר בבריטניה. כמו כן, נמצא כי למדינות מערביות שתומכות בעצמאות כמו גרמניה יש רמות גבוהות של הימנעות חסרת ביטחון.

בעוד שבמדינות המזרח הקרובות יותר מבחינה תרבותית, כמו יפן, היו רמות גבוהות למדי של עמידות לחוסר ביטחון. היוצא מן הכלל לתבנית היה סין שבה מספר שווה של תינוקות נמנעים ועמידים.

בעיה אחת היא שלרבים מהמחקרים ששימשו בניתוח המטא היו דגימות מוטות שלא יכולות לטעון שהן מייצגות כל תרבות. לדוגמה, רק 36 תינוקות היו בשימוש במחקר הסיני שהוא גודל מדגם קטן מאוד למדינה מאוכלסת כזו. כמו כן רוב המחקרים ניתחו מאיפה מתרבויות מערביות.

המצב המוזר נוצר ונבדק בארה"ב, מה שאומר שהוא עשוי להיות מוטה תרבותית (אתנוצנטרי), שכן הוא ישקף את הנורמות והערכים של התרבות האמריקאית. זוהי בעיה שכן היא מניחה שלהתנהגות התקשרות יש משמעות זהה בכל התרבויות, כאשר למעשה התפיסה התרבותית והבנת ההתנהגות שונות מאוד. למשל, האמונה שהתקשרות קשורה לחרדה מהפרידה. זה אולי לא המקרה בתרבויות אחרות, למשל. יפן.

יש שונות משמעותית של התקשרויות בתוך תרבויות: ואן אייזנדורן בחן מספר מחקרים בכל מדינה ומצא שכל מחקר הפיק רמות שונות של כל סיווג התקשרות. וריאציה תוך-תרבותית זו מעידה על כך שמדובר בפישוט יתר להניח שכל הילדים גדלים באותו אופן במדינה מסוימת.

התיאוריה של קיפוח אמהות של בולבי

השערת הקיפוח האימהית של בולבי עולה כי הפרעה מתמשכת של ההתקשרות בין תינוק למטפלת ראשית (כלומר אם) עלולה לגרום לקשיים קוגניטיביים, חברתיים ורגשיים לטווח הארוך של אותו תינוק. בולבי האמין במקור שההשפעות הן קבועות ובלתי הפיכות.

הוא טען ש-2.5 שנות החיים הראשונות, התקופה הקריטית, היו קריטיות. אם הילד היה מופרד מדמות ההתקשרות העיקרית שלו (לעתים קרובות האם) לתקופה ממושכת ובהיעדר טיפול תחליפי נזק היה בלתי נמנע.

השתמשו בקיצור - ADDIDDAS כדי לזכור את ההשפעות של חסך אימהי: תוקפנות, עבריינות, גמדות, פיגור אינטלקטואלי, דיכאון, תלות, פסיכופתיה נטולת חיבה, חוסר התאמה חברתית.

פסיכופתיה חסרת חיבה היא חוסר יכולת להראות חיבה או דאגה לאחרים, חוסר בושה או תחושת אחריות. אנשים כאלה פועלים מתוך דחף ללא התחשבות בהשלכות של מעשיהם. למשל, לא להראות אשמה על התנהגות אנטי-חברתית.

44 הגנבים לנוער

בולבי היה פסיכואנליטיקאי ופסיכיאטר, שעבד ב-London Child Guidance Clinic בשנות ה-30 וה-40.

מַטָרָה: לחקור את ההשפעות ארוכות הטווח של חסך אימהי.

תהליך: הוא בחר מדגם הזדמנות של 88 ילדים הלומדים במרפאתו.

קבוצה 1- קבוצת גנבים: 31 בנים ו-13 בנות ב'קבוצת הגניבה' הופנו אליו בגלל גניבתם.

קבוצת ביקורת 2: 34 בנים ו -10 בנות הופנו אליו בגלל בעיות רגשיות.

שתי הקבוצות הותאמו לגיל ולמנת משכל.

הילדים והוריהם התראיינו ונבדקו על ידי פסיכיאטר (בולבי), פסיכולוג ועובדת סוציאלית המתמקדים במיוחד בחוויות חייהם המוקדמות.

ממצאים: 14 ילדים מקבוצת הגניבה זוהו כפסיכופטים חסרי חיבה, 12 מהם חוו הפרדה ממושכת של יותר משישה חודשים מאמהותיהם בשנתיים הראשונות לחייהם ואילו רק 5 מתוך 30 הילדים שלא סווגו כפסיכופטים חסרי חיבה* חוו הפרדות. מתוך 44 הילדים בקבוצת הביקורת, רק 2 חוו פרידות ממושכות ואף אחד מהם לא היה פסיכופת חסר חיבה.

שאלת תרחיש AO2

אנקה היא יתומה שאומצה על ידי זוג בריטי. לפני שאומצה, אנקה גרה במוסד עם עוד המון ילדים בתנאים גרועים מאוד. הוריה הטריים מודאגים באופן מובהק כיצד חוויותיה המוקדמות של אנקה עשויות להשפיע עליה בעתיד.

השתמש בידע שלך על ההשפעות של מיסוד כדי לייעץ להורים החדשים של אנקה לגבי מה לצפות.

תשובה

"מלבד שסבלה מחסך אימהי, בגלל שאנקה גרה במוסד עם תנאים גרועים מאוד, ייתכן שהיא סבלה מחוסר גירוי נפשי, חסרת תזונה ולא מטופלת.

במחקר שנערך על ילדים דומים שערך רוטר, יתומים קיבלו ציון גרוע יותר מקבוצת ביקורת על מדדי התפתחות פיזית, חברתית וקוגניטיבית.

לכן, אנקה עלולה להיות לא מפותחת פיזית ואינטלקטואלית לגילה ועלולה להראות יחסי עמיתים גרועים והתקשרות חסרת עכבות - סוג של התקשרות לא בטוחה שבה ילדים אינם מפלים בין אנשים שאליהם הם מנסים להיקשר, ידידותיים מדי, נצמדים ומחפשים תשומת לב. .

עם זאת, אם היא אכן תיצור התקשרות בגיל צעיר למדי, ההשפעות השליליות הללו עשויות להתהפך".

שאלת תרחיש AO2

לורה היא בת שנתיים, אמה מתה מסרטן לאחרונה ואין לה שום משפחה שתשמור עליה. העובדת הסוציאלית שלה, פיל שוקלת את עתידה של לורה.

בהתבסס על הידע שלך על השערת הקיפוח האימהית איזו עצה היית נותן לפיל? תסביר את התשובה שלך.

המחסור האימהי של בולבי נתמך על ידי המחקר של הארלו (1958) עם קופים. הוא הראה כי קופים שגודלו במנותק מאמם סבלו מבעיות רגשיות וחברתיות בגיל מבוגר. הקוף מעולם לא יצר התקשרות (הפרדה) וככזה גדל להיות אגרסיבי והיה לו בעיות באינטראקציה עם קופים אחרים.

בשל התיאוריה של בולבי הוגשו מספר יישומים מהחיים האמיתיים: בבתי יתומים כעת הם צריכים לקחת בחשבון צרכים רגשיים, ילדים מאומנים צריכים להישמר בבית יציב אחד במקום להעביר אותם. ביחידות יולדות מותר כעת לאמהות לבלות יותר זמן עם התינוקות שלהן, כמו גם אם יש להן ילד חולה, שעות הביקור בבית החולים הוארכו, ההורים יכולים אפילו להישאר ללון אם ירצו.

מבקרים כמו רוטר האשימו גם את בולבי בכך שלא הבחין בין קיפוח ופרידה - היעדר מוחלט של קשר הדבקה, ולא אובדן. רוטר מדגיש כי איכות הקשר ההתקשרות היא הגורם החשוב ביותר, ולא רק קיפוח בתקופה הקריטית.

בולבי הניח שהפרידה הפיזית בפני עצמה עלולה להוביל לקיפוח אך רוטר טוען שזוהי הפרעה של קשר ההתקשרות ולא הפרידה הפיזית. זה נתמך על ידי Radke-Yarrow (1985) שמצא כי 52% מהילדים שאמהותיהם סבלו מדיכאון היו קשורים בחוסר ביטחון. נתון זה עלה ל -80% כאשר זה קרה בהקשר של עוני (ליונס-רות, 1988).

זה מראה את ההשפעה של גורמים חברתיים. בולבי לא לקח בחשבון את איכות הטיפול המחליף. ניתן למנוע חסך אם יש טיפול רגשי טוב לאחר הפרידה. מחקריהם של הודג'ס וטיזארד (על חסך / טיפול מוסדי) מראה שניתן לשמור את ההשפעות של הקיפוח.

לימודי יתומים רומניים: השפעות של מיסוד

מיסוד הוא דפוסי ההתנהגות של ילדים שגדלו מחוץ לבית המשפחה במוסד כגון בית יתומים או בית ילדים למגורים.

המחקר של רוטר

תהליך: Rutter (1998) חקר יתומים רומנים שהושמו בבתי יתומים, בגילאי 1-2 שבועות, עם מגע מינימלי של מבוגרים. זה היה מחקר אורך וניסוי טבעי, באמצעות קבוצה של כ -100 יתומים רומנים שהוערכו בגילאי 4, 6 ו -11, ולאחר מכן העריכו מחדש 21 שנים מאוחר יותר.

58 תינוקות אומצו לפני גיל 6 חודשים ו-59 בין הגילאים 6-24 חודשים. 48 תינוקות אומצו באיחור בגילאי 2-4 שנים. אלה היו שלושת התנאים בהם השתמש רוטר במחקר שלו.

ממצאים: אלו שאומצו על ידי משפחות בריטיות לפני גיל 6 חודשים הראו התפתחות רגשית 'רגילה' בהשוואה לילדים בבריטניה שאומצו באותו גיל.

רבים שאומצו לאחר גיל 6 חודשים הראו התקשרויות חסרות עכבות (למשל התנהגות מחפשת תשומת לב כלפי כל המבוגרים, חוסר פחד מזרים, מגע פיזי לא הולם, חוסר בדיקה חוזרת להורה במצבי לחץ) והיו להם בעיות עם בני גילם.

סיכוםמחקר זה מצביע על כך שהשלכות ארוכות טווח עשויות להיות פחות חמורות ממה שחשבו פעם אם לילדים תהיה הזדמנות ליצור התקשרויות. כאשר ילדים אינם יוצרים קשרים, התוצאות צפויות להיות חמורות.

הערה: התקשרות חסרת מעצורים היא המקום בו ילדים אינם מפלים בין אנשים שהם בוחרים כדמויות התקשרות. נראה שהילד לא מעדיף את הוריו על פני אנשים אחרים, אפילו זרים. הילד מבקש נחמה ותשומת לב כמעט מכל אדם, ללא הבדל. הם יתייחסו לזרים בידידות יתר וייתכן שהם מחפשים תשומת לב.

מחקר זה סיפק מדידות מפורטות באמצעות שימוש בראיונות ותצפיות על התנהגויות הילדים. הבעיה היא שלא קל לברר מידע על החוויה המוסדית לילד ולכן איננו יודעים את היקף הפרישה המוקדמת שחווים ילדים אלה.

בעיה נוספת במחקר מסוג זה היא שברגע שהילדים אומצו אולי הם לא ירצו לקחת חלק במחקר יותר ולכן התוצאות לא יהיו מייצגות.

פרויקט ההתערבות המוקדמת של בוקרשט

תהליך: זינה וכו'. (2005) העריכו את ההתקשרות ב-136 יתומים רומנים בגילאי 12-31 חודשים שבילו בממוצע 90% מחייהם במוסד והשוו אותם לקבוצת ביקורת המבלה את חייהם ב"משפחה רגילה". סוג ההתקשרות נמדד באמצעות המצב המוזר.

תינוקות לקחו חלק במצב מוזר כדי להעריך את סוג ההתקשרות. הֵם

ממצאים: 74% מקבוצת הביקורת נמצאו מחוברים בצורה בטוחה אך רק 19% מהקבוצה הממוסדת. 65% מקבוצה זו סווגו כהתקשרות לא מאורגנת (סוג של התקשרות לא בטוחה שבה הילדים מציגים דפוס התנהגות לא עקבי לפעמים הם מראים התקשרות חזקה פעמים אחרות הם נמנעים מהמטפל).

הילדים הממוסדים הראו סימנים של התקשרות חסרת עכבות.

ייתכנו גורמים נוספים - מלבד חסך רגשי, התנאים הפיזיים של היתומים הרומנים היו מחרידים, היעדר גירוי קוגניטיבי ישפיע גם על התפתחותם - רוב הילדים הממוסדים חווים סיכונים מרובים ולכן אין להפריז בחסך האימהי.

השפעת ההתקשרות המוקדמת על ילדות ומערכות יחסים בין מבוגרים: כולל תפקידו של מודל עבודה פנימי

לדברי בולבי (1969) סביר להניח שמערכות יחסים מאוחרות יותר הן המשך של סגנונות התקשרות מוקדמים (בטוחים וחסרי ביטחון) מכיוון שהתנהגותו של דמות ההתקשרות העיקרית של התינוק מקדמת מודל עבודה פנימי של מערכות יחסים אשר מוביל את התינוק לצפות לאותו דבר ב

השערת ההמשכיות היא הרעיון שקיימת עקביות בין חוויות רגשיות מוקדמות למערכות יחסים מאוחרות יותר, והיא רואה את סוגי ההתקשרות של ילדים משתקפים ביחסים מאוחרים אלה. רעיון זה מבוסס על מודל העבודה הפנימי, שהציע בולבי בתיאוריה המונוטרופית שלו.

בולבי רואה בהתקשרות מונוטרופית, כאשר לתינוקות יש נטייה מולדת ליצור התקשרות לאדם מסוים. התקשרות זו היא החזקה מכולן, ומהווה מודל למערכות יחסים עתידיות, שהתינוק יצפה מאחרים. זהו הרעיון של מודל העבודה הפנימי תבנית למערכות יחסים עתידיות המבוססות על ההתקשרות העיקרית של התינוק, מה שיוצר עקביות בין חוויות רגשיות מוקדמות למערכות יחסים מאוחרות יותר.

יחסי ילדות

על פי התיאוריה של בולבי כאשר אנו יוצרים את ההתקשרות העיקרית שלנו אנו מייצגים גם ייצוג מנטלי של מהו מערכת יחסים (מודל עבודה פנימי) שאנו משתמשים בו אחר כך לכל מערכות היחסים האחרות בעתיד, כלומר חברויות, מערכות יחסים ורומנטיות.

במילים אחרות תהיה המשכיות בין חוויות התקשרות מוקדמות למערכות יחסים מאוחרות יותר. זה ידוע בשם השערת ההמשכיות.

חברויות ילדות

על פי תורת ההתקשרות, הילד בעל סגנון התקשרות בטוח צריך להיות בטוח יותר באינטראקציות עם חברים.

ראיות ניכרות תומכות בדעה זו. לדוגמה, מחקר מינסוטה (2005) עקב אחר משתתפים מינקות ועד גיל ההתבגרות המאוחרת ומצא המשכיות בין התקשרות מוקדמת להתנהגות רגשית/חברתית מאוחרת יותר. ילדים מחוברים בבטחה דורגו בצורה הגבוהה ביותר עבור יכולת חברתית מאוחר יותר בילדות, היו פחות מבודדים ופופולריים יותר מילדים הקשורים בחוסר ביטחון.

Hartup et.al (1993) טוענים שילדים עם סוג התקשרות בטוח פופולריים יותר בגן ומעורבים יותר באינטראקציות חברתיות עם ילדים אחרים. לעומת זאת, ילדים המחוברים לחוסר ביטחון נוטים להסתמך יותר על המורים לצורך אינטראקציה ותמיכה רגשית.

הסבר חלופי להמשכיות במערכות יחסים הוא השערת הטמפרמנט הטוענת שהמזג של התינוק משפיע על האופן שבו הורה מגיב ולכן עשוי להיות גורם מכריע בסוג ההתקשרות של התינוק. מזגו של התינוק עשוי להסביר את הבעיות שלו (טובות או רעות) עם מערכות יחסים בגיל מאוחר יותר.

יחסי מבוגרים

סגנון הורות

מחקרים מצביעים על המשכיות בין הדורות בין סוגי ההתקשרות של מבוגרים ובין ילדיהם, כולל ילדים המאמצים את סגנונות ההורות של הוריהם. אנשים נוטים לבסס את סגנון ההורות שלהם על מודל העבודה הפנימי ולכן סוג ההתקשרות נוטה לעבור לדורות של משפחה.

מחקר שנערך על ידי ביילי (2007) מצא כי לרוב הנשים היה אותו סיווג התקשרות הן לתינוקות והן לאימהות שלהן.

הקופים של הארלו הראו קשר בין התקשרות לקויה לבין קשיים מאוחרים יותר בהורות מכיוון שהיה להם חוסר במודל עבודה פנימי.

יחסים רומנטיים

נראה גם שיש המשכיות בין סגנונות התקשרות מוקדמים לבין האיכות של מערכות יחסים רומנטיות מאוחרות יותר למבוגרים. רעיון זה מבוסס על מודל העבודה הפנימי שבו ההתקשרות העיקרית של התינוק יוצרת מודל (תבנית) ליחסים עתידיים. IWM משפיע על הציפייה של אדם לקשרים מאוחרים יותר ובכך משפיע על עמדותיו כלפיהם. במילים אחרות תהיה המשכיות בין חוויות התקשרות מוקדמות לבין מערכות יחסים מאוחרות יותר.

מערכות יחסים למבוגרים עשויות לשקף סגנון התקשרות מוקדם. הסיבה לכך היא שהחוויה שיש לאדם עם המטפל שלו בילדות תוביל לציפייה לאותן חוויות במערכות יחסים מאוחרות יותר. זה מומחש בניסוי חידון האהבה של חזן ושיבר.

הם ערכו מחקר לאיסוף מידע על סוגי ההתקשרות המוקדמים של המשתתף ועל עמדותיהם כלפי מערכות יחסים אוהבות. מתוך מדגם המתנדבים, הם גילו כי אלה שהיו קשורים בצורה בטוחה כתינוקות נוטים לקיים מערכות יחסים ארוכות טווח, מאידך גיסא, אנשים המחוברים לחוסר ביטחון מצאו את היחסים הבוגרים יותר קשים, נטו להתגרש, והאמינו שאהבה היא נדירה. זה תומך ברעיון שלחוויות ילדות יש השפעות משמעותיות על יחסם של אנשים כלפי מערכות יחסים מאוחרות יותר. המתאם בין סגנון ההתקשרות של מבוגר לבין זיכרונותיהם מסגנון ההורות שקיבלו דומה לממצאי איינסוורת ', שם סגנונות ההתקשרות של ילדים היו בקורלציה עם מידת הרגישות שהראו אמהותיהם.

עם זאת, תיאוריה זו הואשמה בהיותה רדוקציוניסטית מכיוון שהיא מניחה שאנשים שקשורים בחוסר ביטחון בילדותם יהפכו להיות קשורים בחוסר ביטחון כמבוגרים ויהיו להם יחסים מבוגרים באיכות ירודה. בנוסף לזה, סוגי התקשרות שזוהו במצב המוזר ומשמשים במחקר של חזן ושבר מתייחסים רק לאיכות הקשר עם אדם אחד. לכן, בחירת התיאור של מבוגר לסגנון ההתקשרות שלו עשויה להתייחס רק למערכות היחסים הנוכחיות שלהם.

תיאוריה זו מואשמת בהיותה רדוקציוניסטית מכיוון שהיא מניחה שלאנשים שקשורים בחוסר ביטחון כתינוקות יהיו יחסים מבוגרים באיכות ירודה. זה לא תמיד המצב. חוקרים מצאו שהרבה אנשים מנהלים מערכות יחסים מאושרות למרות שיש להם התקשרויות לא בטוחות. לכן התיאוריה עשויה להיות פשטנות יתר.

הסבר חלופי להמשכיות במערכות יחסים הוא השערת הטמפרמנט, שייסדה קגן. הוא מצא שלתינוקות יש אישיות מולדת, כגון קל או קשה, מה שמשפיע על איכות ההתקשרות שלהם עם מטפלים ובמערכות יחסים מאוחרות יותר. זה מצביע על כך שהקשרים נוצרים כתוצאה ממזג ולא גן מולד להתקשרות הנוגד את התיאוריה של בולבי. זה גם מצביע על כך שניסיונות לפתח מערכות יחסים איכותיות יותר על ידי שינוי סגנונות ההתקשרות של אנשים לחיוביים יותר לא יעבדו.


מהי ההשפעה של אמהות על ההתפתחות? - פסיכולוגיה

פסיכולוגיה התפתחותית 350

מתאר - פיתוח שפה

  • מבשרי לשפה
  • רצף ההישגים
  • לימוד מילים ראשוני
  • עדות ללימוד כללים
  • יעילות תקשורת
  • תיאוריות של התפתחות שפה
  • מדוע תינוקות ברחבי העולם מתחילים לדבר על יום ההולדת הראשון שלהם?
  • מדוע "תינוקות מדברים" נשמע דומה לרוב בני השנתיים?
  • כמה מוקדם ילדים לומדים חוקים לשוניים?

מבשרים תפיסתיים וקוגניטיביים לשפה - קוהל

  • זיהוי צלילים אב טיפוסיים
  • אינדוקציה של קטגוריות (אפקט מגנט)
  • מיפוי צלילים למשמעות
  • שילוב מראות וקולות
  • הפקת צלילים ייחודיים

הכל מתרחש לפני יום ההולדת הראשון

ייצוג מנטלי וזיכרון

מושגים על אנשים וחפצים

רצף של רכישת שפה

בכי, קרירות, משחק קולי, מפטפט

הולופרזה, שילובי 2 מילים, דיבור טלגרפי

סמנטי, תחבירי, מורפולוגי, טרנספורמטיבי

• אינטראקציות חברתיות וחיקוי מעורר

  • שמות - כלליים ושמות ספציפיים
  • מילות פעולה - לך, למעלה, תן
  • משנה - גדול, כחול
  • מילים אישיות/חברתיות - תודה, ביי ביי
  • מילות פונקציה - ב, למה

כיצד נוכל להסביר את המילים הללו?

חיקוי או השערות קוגניטיביות?

אילוצים על לימוד מילים

  • הילד מניח שמילים מתייחסות לקטגוריות של אובייקטים, לא רק דבר אחד
  • הילד מניח שמילים מתייחסות לקטגוריות ייחודיות של אובייקטים (בלעדיות הדדית)

שתי גישות לשפה

בעיקר שמות עצם, רכישה מהירה יותר של אוצר מילים, לרוב ילדים בכורים

מילים אישיות-חברתיות, דיבור מכוון עצמי

התאמה בין ילד למבוגר היא קריטית

מתאמים של פיתוח שפה מוקדמת

  • הבנה מוקדמת - pos
  • שואל שאלות - פוז
  • דיבור ספונטני תוך כדי משחק - פוז
  • חזרה/חיקוי - נג
  • כמות הצפייה בטלוויזיה - שלילית
  • זמן בילוי עם ילדים אחרים -שלילי
  • פקודות תכופות של אמא - שלילית

עדות ללימוד כללים

  • סדירות תחבירית
  • ביטויים סמנטיים
  • הבנת משפטים
  • כללים מורפולוגיים (למשל, זמנים, רבים)
  • כללי טרנספורמציה
  • כללי תקשורת

יחסים סמנטיים בדיבור בן 2 מילים

לתת שם, לשים לב, לדרוש, להצביע על חוסר קיום

לציון פעולות, החזקה, מיקום, תכונות

רמזים להבנה מסופקים על ידי:

  • דיבור מכוון ילדים (אמהות)
  • יצוק מחדש, מהדהד, הרחבה, תיוג
  • סדר נושא -פעל-אובייקט (S-V-O)
  • עקרון המרחק המינימלי
  • התרחשות סבירה
  • הווה לפני זמן עבר (-ing לפני -ed)
  • ציון משמעות (ב-, on, the, a)
  • רבים ורכושנות (-s & -es ‘s)
  • פעלים לא סדירים לפני צימודים רגילים
  • פעלי עזר והתכווצויות (הוא, היו, ‘ve)
  • מראה מפרט של זמן, מספר, מרחב, החזקה והשראת כללים

רצף טרנספורמציות השאלות

  • אבא ללכת? (אינטונציה עולה)
  • לאן אבא הולך? (Wh+ מילים)
  • לאן אבא כן נעלם? (פעל עזר הוכנס)
  • לאן אבא נעלם? (סדר שהופך)

האם ילדים צעירים מתקשרים אגוצנטריים?

מחקר תקשורת הפניות - כן

מחקר התפתחותי - לא

  • צבירת קהל והחזקה
  • התאמת מסרים למצבים/דוברים
  • מתן תשובות רלוונטיות
  • מתן משוב כמאזין
  • מודעות פונמית – חרוזים, הברות, עיצורים ראשוניים
  • פעלים מנטליים - מבדיל מחשבות/כוונות של עצמי ושל אחרים
  • מושגים על הדפס/אוריינות
  • תפקידים של דוברים ומאזינים

פונקציות השפה הקדומה

  • תוויות וקטגוריות מציינות רפרנטים
  • מילים מתווך זיכרון
  • מקדם פתרון בעיות
  • דיוק תקשורת
  • מקדם אוריינות מוקדמת

תיאוריות של התפתחות שפה

חומסקי - LAD, דקדוק אוניברסלי

חיזוק/תיקון, חיקוי, הרחבות

פרגמטיקה, מטרות תקשורת, פעולות דיבור פונקציונאליות, דיבור פנימי של ויגוצקי


מהי ההשפעה של אמהות על ההתפתחות? - פסיכולוגיה

    החל לאחר מלחמת העולם השנייה, הביהביוריזם הפך לכוח הדומיננטי בתיאוריות של רכישת שפה. זה התבסס על האמונה שהרגל ייגרר עם תגובה מסוימת. רעיון זה הופרך במידה רבה בשנות ה-60 על ידי מדענים רבים במיוחד חומסקי.
 
    זה הוביל את עידן התיאוריות שלפיהן רכישת שפה נוצרה על ידי תכונות קוגניטיביות ומולדות. דקדוק אוניברסלי (חומסקי, 1966) ומאוחר יותר השערת המוניטור (Krashen, 1981) שיחקו חלק גדול באסכולה זו. דקדוק אוניברסלי התבסס על הרעיון שלכל האנשים יש כישורי דקדוק מולדים והם חלק מפקולטה מיוחדת לשפה שהוא כינה את מכשיר רכישת השפה (LAD). השערת המוניטור הרחיקה לכת בתיאור מעמיק של תהליך ה-SLA. בין הדברים שהוא מספק הוא שכדי שהלומד ירכוש שפה הוא/היא חייב לקבל קלט מובן מעט מעל רמת השפה שלו והרעיון של מסנן רגשי.
 
    זמן מה לאחר מכן הרעיון לחקור את האינטראקציה בין אם לילד הביא לפרויקטי מחקר רבים בתחום זה. הבנה של תהליך זה עשויה לחשוף לא רק כיצד ה-L1 נלמד גם על ידי ה-L2. שיפור הידע ב- SLA יכול לעזור להבין טוב יותר את תהליכי רכישת השפה וגם לשפר את שיטות ההוראה שיובילו למיומנויות למידת שפה יעילות יותר. לרוב מסתכלים על Motherese ככוח סביבתי מכיוון שהיא מקור קלט חיצוני לתינוק. זה גם יכול להיות קשור למולדות. אמאריז היא לא תכונה נלמדת. אמהות אינן לוקחות שיעורים כדי ללמוד דיבור מסוג זה.
 
      חומסקי מתעלם מחשיבותה של אם כיוון שהוא מאמין שהיא לא דקדוקית ומשפיעה ולכן היא אינה מתאימה כקלט בעל משמעות. קלט משמעותי הכרחי בתהליך הרכישה על פי חומסקי.
מחקר זה מבקש לחשוף כי לאמהות יש תפקיד חשוב ברכישת שפה ראשונה וכי יש לה גם פונקציות מיוחדות שמוצגות ברכישת שפה שנייה. פונקציות מיוחדות אלו ינותחו ולאחר מכן יתקיים דיון על האופן שבו פונקציות אלו נתמכות ביחס לתיאוריית SLA.

    משנות ה-60 הקוגניטיביסטים קבעו שאי אפשר ללמוד שפה, רכישת שפה שנייה התבססה על כך שללומד יהיו תכונות מולדות. זמן מה לאחר מכן נערכו מחקרים רבים כדי לראות מה היו ההשפעות של האופן שבו אם דיברה אל תינוקה על תהליך למידת השפה. דיבור מסוג זה נטבע & quot moedersese & quot & & quot; מטפלת & quot; שיחות. חומסקי אומר שאמאזית היא צורה של דיבור מנוון (Miller and Chomsky, 1963). הוא לא מאמין שיש לו את התכונות הדרושות כדי להפעיל ביעילות את מכשיר רכישת השפה. במחקרים הרבים שנעשו על אמהות, הרעיון שמדובר בצורה מנוונת הופרכה.
מחקר זה מבקש לחשוף כי לאמהות יש תפקיד חשוב ברכישת שפה ראשונה וכי יש לה גם פונקציות מיוחדות שמוצגות כבעלות רכישת שפה שנייה. פונקציות מיוחדות אלו ינותחו ולאחר מכן יתקיים דיון על האופן שבו פונקציות אלו נתמכות ביחס לתיאוריית SLA.

    מחקרים עצמאיים רבים שנעשו מראים שתינוקות מעדיפים למעשה דיבור אימהי על פני דיבור של מבוגרים. מחקר אחד הראה שתינוקות הגיבו לאמהות בעודם ברחם (קופר, אסלין, 1989). זה נתן לתינוקות התחלה בשפה טרום לידתית מכיוון שהם הכירו את הקול והגיבו לו. הטון, המגרש והקצב הוכחו כחשובים מאוד בתקשורת מסוג זה (Grieser, Kuhl, 1988). במחקר מקיף של צלילים אמהיים, נמצא כי הווריאציות הרבות באמהות דומות מאוד בין השפות.
הדקדוק והפריטים המילוניים הוכחו גם הם דקדוקיים וגם משתנים לצרכי הילד. צרכים אלה נודעו על ידי מחזור בין ההורים שיוזם משוב התינוק (בוהנון, מרקיז 1977).

    Motherese מציג שתי נקודות בולטות שהועלו בהשערת המוניטור (Krashen, 1981). השערת i+1 נתמכת בהזנה חוזרת ובהבנת הילד. האם המדברת אימהית שומרת על התקשורת ברמה הנכונה ו
כאשר ההבנה לא מתרחשת i+1 מותאם על ידי משוב. טיעונים דומים יכוסו בדיון בתורת השיח. קלט משמעותי הוא תוצר ברור יותר של דיבור מטפל. קראשן מאמין שכדי שרכישת שפה תתרחש, יש צורך בקלט משמעותי. מכיוון שהמטרה העיקרית היא לתקשר עם הילד התקשורת תהיה משמעותית. ככל שהילד מתבגר כישורי השפה שלו משתפרים מכיוון שהפונקציות הרבות אצל האמהות משפיעות על תהליך הרכישה.

    תורת השיח תטופל גם בכך שתהליך התקשורת הדו-כיוונית המתרחשת עם שני מבוגרים דומה מאוד למה שמתרחש בין אם לילד, שנדון לעיל.

      חומסקי סבור שיש דקדוק אוניברסלי (חומסקי, 1976). כאשר צורות מסוימות נקלטות כקלט ה- LAD נקבע לתכונות מיוחדות לשפה המסוימת הזו. הוא לא האמין שלאימא יש את היכולת לבצע את ההגדרות הללו מכיוון שזה נחשב ללא דקדוקי. אמארזה הוכחה לא רק כדקדוקית אלא שהכילה רמות שונות של מבנה. האמהות התאימו את הרמה בהתאם ליכולתו של הילד.

סקירת ספרות אימהית

    זמן רב לאחר שהחל שלטונו של התיאוריות הקוגניטיביסטיות, הנחות היסוד שלו היו מאותגרות על ידי מחקר שהתבסס על רכישת שפה ראשונה. מדענים רבים החלו לחפש ראיות לכך שהיו גורמים סביבתיים המעורבים בילדים ללמוד את ה-L1 שלהם. השפה שדיברה לילד על ידי אמו, המכונה "אמהות", הפכה למוקד של מחקר רב. הוא קיווה שהוא יספק תובנה חשובה לגבי רכישת שפה שנייה.
 
    מחקר זה מבקש לחשוף כי אמהות ממלאת תפקיד חשוב ברכישת שפה ראשונה וכי יש לה גם פונקציות מיוחדות שהוכחו כבעלות ערך ברכישת שפה שנייה. פונקציות מיוחדות אלו ינותחו ולאחר מכן יתקיים דיון על האופן שבו פונקציות אלו נתמכות ביחס לתיאוריית SLA.
 
    משרתת שלוש מטרות: 1. לסייע בתקשורת 2. ללמד שפה ו-3. לחבר את הילד (Ferguson 1977). נראה שהראשון הוא החשוב ביותר לאם ולילד מכיוון שהמוטיבציה העיקרית היא לתקשר, להבין, להיות מובן ולשמור על שני מוחות ממוקדים באותו נושא (Brown 1977). עם זאת, במחקר זה נעסוק בתפקודים הספציפיים של אמהות וכיצד הם קשורים לרכישת שפה.
 
    ישנם הבדלים רבים בין הדיבור של מבוגרים לבין התקשורת המתקיימת בין אם לילדה. חומסקי מאמין שהיא מנוונת מתקשורת (Miller and Chomsky, 1963) אך חוקרים רבים חקרו את המבנים שלה והפריכו טענה זו.
 
      הנושאים המתבצעים באמהות קיימים פיזית ו/או שהפעולות מתרחשות באותו זמן. נמנעים מדברים שנמצאים בזמן ובמקום אחרים. פרייר (1978) הצביע על כך שרוב תקשורת האם מתרכזת
סביב פעילויות שגרתיות. ההבנה נבדקת לרוב על ידי ההורים. חזרה על האמירה או בקשה להבנה עם "Mm?".
 
      במחקר שנעשה על תינוקות טרום לידתי (קופר, אסלין, 1989) ותינוקות לאחר הלידה הוכח כי תינוקות חווים דיבור אימהי כשהם ברחם. הם מעבדים את הצלילים האופייניים לשפת האם שלהם. זה נותן לתינוק יכולת לאחר הלידה להתחיל ללמוד שפה. הנאום של האם ימשוך את תשומת לבם ויעורר תגובות חיוביות. זה נתמך על ידי מחקר שנעשה שבדק את התגובות של תינוק שעדיין ברחם (Hepper, Scot, Shahidullah, 1993). הוא מדד את תגובות התינוק לפי תנועותיו. הייתה להם אמו של הילד ושוחח זר והתינוק הגיב יותר לקול האם. הם גם בדקו את תגובת התינוק לאמו תוך שימוש בדיבור אימהי רגיל, כמו עם מבוגר. התינוק הגיב בצורה חיובית יותר לאמהות.
 
      אולי ההיבט הנחקר ביותר של אימהות הוא הטון, הקצב, אורך ההתבטאויות והגובה. עם זאת, מעט מאוד מחקרים עסקו בלקסיקלי ובמבנה.

      בניתוח טכני ביותר של רצויה של אימהות בתינוקות, קיבלו 20 תינוקות בני ארבעה חודשים שלושה סוגים שונים של אכיפה מחדש. הם היו דפוסי דיבור טבעיים ממוחשבים שנלקחו בדיבור אמהות ומבוגרים. הנבדקים הראו העדפה משמעותית לדפוסי התדירות הבסיסיים של אמהות (Fernald, Kuhl, 1987). במחקר דומה, ארבעים ושמונה, תינוקות בני ארבעה חודשים קיבלו מגוון של דיבור מכווני מבוגרים וילדים על ידי זרים. התוצאות הצביעו על כך שהתינוקות העדיפו גם את דפוס הדיבור האימהי. יתכן שההעדפה של הילד לאמהות נבעה לא רק מעיבוד תפיסתי של הצלילים אלא גם מהתגובות הרגשיות של התינוק לאותות שמיעתיים מסוימים (Fernald, 1985).
 
      במחקר על קצב, עשרים וארבע אמהות גרמניות נבדקו מבחינת התוכן הפרוזודי שלהן באמהות. התוצאות הראו שהקולות הקצביות של הדיבור של האם עשויות לשמש לוויסות תשומת הלב וההיענות של הילד ומאוחר יותר לסייע במיומנויות לשוניות (Fernald, Simon, 1984).
מחקרים רבים הראו שהקלט מהאם ברור ופשוט יותר. Broen (1972) מצא שדיבור המופנה לילדים בני שנתיים הופחת למחצית מהמהירות הרגילה. מחקרים אלה הראו גם שהלקסיס והתחביר משתנים. קיימת רמה נמוכה של אוצר מילים ושינויי התחביר נראים בקיצור אורך ממוצע של אמירות. למרות שמבנה השפה נמוך יותר מאשר בדיבור רגיל, הוא גדל ככל שהילד מתבגר. במחקר שנערך על האם, נבדקו שלושים ושתיים הורים בדיבורם הספונטני עם שבעת עשר ילדיהם. הם רצו לבדוק אם ההתבטאויות פשטו ואם כן כיצד מתאם הגיל בשינוי רמת הלקסיס (Hayes, Ahrens, 1988). התוצאות הראו שהמבנה היה פשוט וכי אורך הממוצע של אמירות תלוי במידה רבה בגיל. המבוגרים לא בחרו את אוצר המילים שלהם מתוך 10,00 המילים הנפוצות ביותר באופן תלוי גיל. במקום זאת, הסוגים הנוספים לילדים בגילאי בית הספר הגיעו מחלק מסוים באוצר המילים שבו משתמשים מבוגרים כשהם מדברים עם ילדים צעירים ותינוקות.
 
      ניתוח אורך של דיבור הורים לילדים קבע כי הקלט בין האב לאם תואם את השימוש הרגיל באמהות וכי ההורים הצליחו לבצע שינויים מתאימים ברמת הדקדוק שלהם כילדי הילד השפה התפתחה (Kavanaugh, Jirkovsky, 1982).
 
    באחד המחקרים המקיפים ביותר על אמהות עד כה, מאפיינים קצביים של תינוקות בני שנתיים נחקרו בצורה כמותית בשפה טונאלית, מנדרינית, ולאחר מכן השוו אותה לנתונים אימהיים בתינוקות באנגלית ובגרמנית. דגימות דיבור נרשמו משמונה אמהות דוברות מנדרינית בזמן שדיברו עם מבוגרים ולאחר מכן עם תינוקות. שמונה מאפיינים פרוזודיים נחקרו עם שימוש במחשב: גובה, טווח תדרים לדוגמא, טווח תדרים לביטוי, משך ביטוי, משך הפסקה, ביטויים לדוגמא, מספר הברות לביטוי והשוואה של זמן הביטוי ו
זמן הפסקה. התוצאות הראו שהתדירות הייתה גבוהה יותר ובעלת טווח גדול יותר על פני כל המדגם וכן טווח גדול יותר לכל ביטוי בדיבור מכוון תינוקות מזה של דיבור מכוון רגיל למבוגרים. ניתוח משך הזמן הראה שהאמירות היו למעשה קצרות יותר והן נטו גם להפסקות ארוכות יותר. היו גם פחות ביטויים והברות. לאחר ביצוע ההשוואה עם מחקרי האם האנגלית והגרמנית, דפוסי התוצאות הללו של אמהות סיניות הראו כי לאימהות יש תכונות אוניברסאליות מסוימות העשויות להתקיים בכל צורות האם (Grieser, Kuhl, 1988).
מחקר קטן יותר גילה תוצאות שונות במקצת. מחקר זה בדק את ההבדל בין הטון והגובה של אמהות סיניות ואמריקאיות. הם מצאו כי אמהות אמריקאיות העלו את המגרש שלהן יותר מאשר האמהות הסיניות אך שתיהן השתמשו באותם סוגי המגרשים כדי להעביר את אותן סוגי המשמעות ביחס לרוב ההקשרים. לדוגמא: מעורר/מרגיע ומאשר/מסרב (Papousek, Papousek and Symmes, 1991). למרות שהמגרשים נמצאו מעט גבוהים יותר עבור אמהות אמריקאיות בהשוואה לסינים, העובדה שאותו המגרש שימש להעברת אותו סוג של משמעות מסייעת לתמוך בטענה של מולדות של אם.
 
    בניגוד לתפיסה של Chomky כי אמהות אינן מציעות משוב, היה לפחות מחקר אחד שמראה שיש אינדיקטורים לקיומו. מחקר זה נעשה על ידי בחינת האינטראקציה בין חמישה עשר סטודנטים לתואר ראשון וילד בן שלושים ושניים חודשים. זמן מה לאחר מכן חמישה בוגרים עשו את אותו הדבר כשהתינוק היה בן שלושים ושישה חודשים. התוצאות מצאו שהילד יכול להבדיל בין אמירות באורך שונה. כשהילד לא הבין, הוא שלח אות אי הבנה.#160 פירושו של דבר שמשוב הוא מסוגל לשלוט על הסביבה הלשונית שלו (Bohannon, Marquis, 1977).
 
    אמהות לרוב מתקנות שגיאות, אך הן עוסקות בתוויות נכונות ולא במבנה. מעניין לציין שהאמירות שנאמרו על ידי האמהות הן למעשה
מובן לפי Gleitman (1977) רק אחד מתוך 1500 אמירות לא היה שוטף.
כפי שניתן לראות במחקר לעיל, לאמהות יש פונקציות מיוחדות רבות המסייעות בתהליך לימוד ה-L1. לאחר שבחנו את הפונקציות הללו בעבודה באינטראקציה המתקיימת בין אם לילד, נוכל ללמוד רמזים יקרי ערך לרכישת שפה שנייה. רבות מהתיאוריות הידועות על SLA משערות כי ישנן פונקציות מיוחדות הדרושות לרכישת השפה. רבות מהפונקציות הללו נמצאות באמהות.

השערת המוניטור

    קלט משמעותי, משוב, מסנן רגשי ותיקון שגיאות הם אלמנטים אוניברסליים הן בהיפותזת המוניטור והן באמא.
מרכזי בתיאוריה של קרשן הוא כיצד השפה מופנמת. הוא הבדיל בין שפה נלמדת לשפה נרכשת.

      השפה הנרכשת היא תת מודע ומתרחשת כתוצאה מהשתתפות בתקשורת טבעית ומשמעותית. זה נתמך בשימוש באמהות ללימוד ה-L1. התקשורת היא טבעית ומכיוון שהמטרה החשובה ביותר היא לתקשר עם התינוק, היא חייבת להיות משמעותית. נקודה חשובה נוספת במודל זה היא השערת i+1. הוא קובע כי הרכישה מתרחשת כתוצאה מכך שהלומד הבין קלט שהוא מעט מעל ליכולתו הלשונית. ניתן לראות זאת באימהות ככאשר ילד לא מבין זה הופך לחוסר קשב.כאשר זה קורה, ההורים משנים את הדיבור שלהם כך שהילד יבין, זו למעשה סוג של משוב. קרוס (1977: 1978) גילתה שאמהות לא הצליחו לעקוב אחר הרמות התחביריות של ילדן, אך היא מצאה שהן יכולות להעריך אם הילד הבין את מה שנאמר. זהו חלק ממעגל של אמירות ואז בדיקות הבנה. תהליך זה שומר על האמהות ברמת i+1.
 
    המסנן האפקטיבי הוא מושג שוודאי הגיע ישירות מתהליך של תינוק לומד את ה-L1. ללימוד שפה יעיל התלמיד חייב להיות בעל מסנן רגשי נמוך. המשמעות היא שחרדה, מוטיבציה וביטחון עצמי צריכים להיות ברמה מיטבית. האינטראקציה הטבעית בין אם לילד מוכיחה שהאינטראקציה בין השניים נוחה מאוד.
 
    כפי שצוין קודם לכן, תינוקות לומדים את גווני הקול של אמם ברחם ומגיבים אליו מיד לאחר הלידה. יש מעט או לא תיקון שגיאות והדגש הוא על תקשורת. תצפיות אלו הובילו לשיטות חדשות כמו הגישה הטבעית, המלמדת SLA באופן שמקרוב יותר את האינטראקציה בין הילד לאם.

    כדי ללמוד צורות דקדוקיות, חומסקי העלה תיאוריה שיש צורך בקלט שפה כמו למבוגרים. הוא לא חושב שאמהות יכולות לספק מידע הולם. מחקרים שנעשו על אמהות מראים כי יש לו את התכונות הנחוצות כדי לסייע בהפעלת הדקדוק האוניברסלי.

      דקדוק אוניברסלי, (חומסקי, 1981) הוא אוסף של עקרונות יסוד דקדוקיים הנמצאים בכל השפות. נתונים אלה נמצאים במכשיר רכישת השפה (LAD). חומסקי סבור שכל עקרונות השפה הבסיסיים הם מולדים ואי אפשר ללמוד אותם. הוא הרגיש שכאשר ילד יקבל מידע, יהיו בחירות שנעשו ב-LAD. בחירות אלה נקראות הגדרות. כל צורה דקדוקית הנמצאת בשפת הילד מסומנת. הקלט הנדרש ייגזר מהניסיון שלו. חומסקי חש כי אם היא צורה של שפה מנוונת, כך שלא ניתן ללמוד שפה כפי שהציע הביהביוריסט. הבעיה עם סוג זה של למידה חיקוי היא שאמהות, כפי שחושב על ידי נטיביסט, הייתה לא דקדוקית ומשפיעה שלא סיפקה מידע הולם לרכישת שפה. רעיון זה הופרך כאשר אמהות נמצאה כדקדוקית למרות שהיא הייתה בצורה פשוטה (Culicover, 1980). לילדים יש תפקודים קוגניטיביים מאוד לא מפותחים, או לפחות LAD לא מתויג, כך שלמרות שהקלט מפושט זה עשוי להיות משהו שלא סומן. כל פיסת קלט היא חדשה בגיל הזה. נקודה נוספת שניתן להפריך היא שהקלט אינו תמיד באותה רמה דקדוקית. ככל שהילד רוכש יותר שפה הרמה האימהית עולה. במהלך הזמן הלומד יקבל קלט מלא.
 
    חומסקי גם חשב שסוג זה של קלט אינו מספק מכיוון שאין לו את היכולת לבטל או לבטל פונקציות דקדוקיות שגויות או לא ישימות לשפת היעד. אחד הפונקציות הבסיסיות של האם היא לבדוק את ההבנה. כפי שצוין קודם לכן ישנם מספר סימנים כאשר ילד אינו מבין.

    במובן זה משוב מגיע מהילד. לעתים קרובות אמהות עורכות תיקוני שגיאות מסוג תוכן כך שמשמש כמשוב המגיע מהאם. יש למעשה משוב על חלק משני המעורבים והוא משמש כחלק מתהליך האינטראקציה הדו -כיוונית ובין#160.
ההשלכות על SLA, מבחינה זו, היא שכאשר אנשים מתחילים ללמוד שפה שנייה חייב להיות קלט מתאים שיסמן את התכונות הדרושות של שפת היעד. משוב שהולך לשני הכיוונים קיים אך לא בהכרח במובן המסורתי. האופן שבו נבנה גישת הקלט והאינטראקציה הזו צריך לעקוב אחר הדיירים הבסיסיים של אמהות.

    Motherese מתאימה את הקלט הדקדוקי והמשוב באינטראקציה הדו-כיוונית בין ילד לאמו. זה מספק תקשורת מוצלחת ורכישת שפה. הערך של סוג זה של אינטראקציה נתמך בתורת השיח.
תיאוריית השיח (האצ', 1978) גורסת כי יש להתבונן בהתפתחות במונחים של האופן שבו הלומד מגלה את משמעות השפה על ידי השתתפות בתקשורת דו כיוונית. היא עוסקת במה שקורה בחוץ ואין לה מה לומר על תהליכים פנימיים. על ידי התבוננות בשיח, בין דובר שפת אם ללא דובר שפת אם או בין ילד לאמו, נוכל לבחון את למידת השפה כפי שהיא מתפתחת מתוך אינטראקציה מדוברת. אחת הנקודות העיקריות בתיאוריה זו היא שדוברי שפת אם מתאימים את השפה שלהם כדי לשמור על תקשורת עם דובר שאינו שפת אם. צורת למידה ותקשורת זו דומה מאוד לאמהות. גם להתאים את השפה וגם להשתמש במשוב כדי לשמור על התקשורת.
 
      משוב הוא תוצר ברור של שיח. במובן מסוים ההפקה של דובר שאינו שפת אם היא למעשה משוב לעצמו. התגובה שהוא מקבל בחזרה מהדובר שפת אם מגיעה כתוצאה ממה שהוא אמר. האץ' גם מראה שבשיח אם-ילד הילד יוזם לעתים קרובות תקשורת על ידי משיכת תשומת לב המבוגרים. לאחר מכן הוא מצביע או אומר משהו שהוא תווית לאובייקט. האם רואה את האובייקט ומציעה משוב על ידי חזרה או חיזוק על מה שהילד אמר. הילד חוזר על זה. התפתחות נוספת עלולה להתרחש אם הילד יבקש הבהרה.
שיחה המערבת מבוגרים למידת דומים בתפקודיהם הכוללים, אך יש הבדל בנושא ובמידת המעורבות של הלומד L2 (Scarcella
והיגה, 1981). הנושאים עם ילדים הם לעתים קרובות נושאים כאן ועכשיו, ואילו אצל מבוגרים הנושא יהיה נעקר יותר. אולי ההבדל הגדול ביותר הוא שהלומד המבוגר ממלא תפקיד גדול יותר בשמירה על השיחה. המבוגר מסוגל יותר
להשתמש באסטרטגיות תיקון, לנהל משא ומתן על משמעות ו/או לבקש הבהרה. הבדלים אלו מיוחסים להתפתחות קוגניטיבית מתקדמת של המבוגרים. ככל שילדים מתבגרים הם מסוגלים יותר להשתמש באסטרטגיות מסוג זה.

    Motherese היא חלק חשוב ברכישת השפה הראשונה.  תהליך למידת השפה מתחיל כאשר התינוק נמצא ברחם. הוא שומע את קולה של האם ומסוגל להבחין בינו לבין קולות אחרים. כשהתינוק נולד הוא כבר התחיל בתהליך לימוד השפה ולכן הוא מסוגל לקבל קלט מאמו בצורה של אמהות. לצורת דיבור זו פונקציות רבות הידועות כחשובות בלימוד השפה.
 
      העניין של הילד נשמר עם התנודות בקצב והתדירות של אימהות. תוצאות מחקר אחד מצאו שהתדירות הייתה גבוהה יותר ובעלת טווח גדול יותר, כמו גם טווח גדול יותר לכל ביטוי על פני כל דגימת הקול מאשר הדיבור של המבוגרים. הקלט גם ברור ופשוט יותר מדיבור מבוגרים. הפחתת מהירות הדיבור, לפחות במחצית מהקצב הרגיל, מביאה להגברת הבהירות. גם הלקסיס והתחביר משתנים. תחום זה של אמהות נחקר הכי פחות אבל הוכח שמבנה ההתבטאויות הוא ברמה הפשוטה ביותר. ככל שהילד מתבגר ההורים מגבירים את המבנים הדקדוקיים ברמה. מחקר זה גם הראה שסוג אוצר המילים בו נעשה שימוש לא היה מהמילה למבוגרים אלא מילים שיישקלו במיוחד מקטגוריית "שיחת תינוקות".
 
    השינויים הללו של התבטאויות הם אבני היסוד של האמהות. כל אמירה משתמשת בפונקציות אלה לתקשורת וגם לרכישת שפה.
צורה זו שונה באופן דרמטי מזו של השפה הבוגרת ולכן נראה שהיא הופכת אותה לבלתי מתמטית ומשפיעה. עם זאת, לדברי גלייטמן (1977), רק אחת מכל 1500 אמירות איננה שוטפת. הסיבה לסוג זה של דיבור דינמי היא כדי שניתן יהיה לשנות את הקלט לקלט שיוביל לתקשורת.
 
      כאשר אנו בוחנים כיצד רכישת שפה שנייה מתבצעת במסגרת טבעית וכיתתית אנו יכולים לראות דיירים רבים של אימהות. נראה כי רבים מהתיאורטיקנים הידועים שחקרו את רכישת השפה מסבירים את לימוד השפה בדרכים שונות מאוד. פעמים רבות הטרמינולוגיה שונה והדגמים לא נראים אותו הדבר. עם זאת, ישנם מספר פתילים המחזיקים אותם יחד. בין אלה ניתן למצוא אינטראקציה, משוב, סוגים ורמות משתנות של קלט ואווירה המסייעת לחוויית לימוד השפה. כל אחד מהאלמנטים הללו ניתן למצוא באמהות.
 
    עוד מתקופת שלטונו של הביהביוריזם, נעשה שימוש במושג של גירוי שיגרום לתגובה. בתקופה האחרונה יותר נחשב רעיון דומה ברוב התיאוריות הבולטות או בכולן. זה נקרא קלט. בכל אחת משלוש התיאוריות שנדונו קודם לכן ישנה תנאי לא רק לקלט, אלא לסוג מיוחד של קלט. בהשערת המוניטור (Krashen, 1981) הקלט חייב להיות מעט מעבר ליכולתו של הלומד כדי שרכישת שפה תתבצע.
 
    The Discourse Theory (Hatch, 1987) עשויה להחזיק בקלט ברמה גבוהה יותר של חשיבות מכיוון שתהליך ה-SLA נשען על המשוב ששומר על תפקוד האינטראקציה הדו-כיוונית. רמת הקלט מותאמת כל הזמן כך שהילד יוכל להבין ולשמור על מידה של שליטה על סביבתו הלשונית.
 
    תורת הדקדוק האוניברסלית (Chomsky, 1981) טוענת שיש מערכת כללים מולדת והם מופעלים עם סוג הקלט המתאים. חומסקי אינו מאמין שלאימא יש את היכולת להפעיל את הכללים הללו מכיוון שהוא אינו דקדוקי. היו כמה מחקרים המצביעים על כך שאמא היא דקדוקית, מה שיכשיר אותה כמקור בר-קיימא לקלט.
 
    הנושאים הנערכים באימהות נוכחים פיזית ו/או מתקיימים באותו זמן. מכיוון שהתהליך ההתפתחותי הקוגניטיבי של התינוק רק התחיל, הוא לא יכול לעבד רעיונות מופשטים. נושאים אלו מראים שהקלט מותאם לרמת הילד כך שיהיה מובן. זה נקרא קלט מובן בתקופה האחרונה. ככל שהילד מתבגר ההורים מתייחסים למחשבות מופשטות יותר, הנעשות על ידי הגדלת מורכבות הדקדוק.
 
    בהשערת המוניטור, קראשן דן במה שהוא כינה המסנן האפקטיבי. זה בעצם קובע שכדי שלומד שפה ימיר קלט לצריכה הוא חייב להיות בעל חרדה נמוכה, מוטיבציה גבוהה וכן הלאה. לשפה המדוברת בין ילד לאם יש איכות מולדת לשמור על פילטר רגשי נמוך ולכן היא עשויה להיות פחות גורם ברכישת השפה הראשונה מאשר ב-SLA. גם אם זה נכון, לילדים שעוברים את טווחי הגילאים יש רמות דינמיות בפילטר האפקטיבי. אם יש חוסר הבנה בין אם לילד, יכולה להיות חרדה והרצון למלא צרכים מסוימים עשוי להגביר את המוטיבציה לתקשר. השינויים באמהות מספקים את היכולת לתקשר עם תינוק. העובדה שהתקשורת האימהית מתקיימת מסייעת בהורדת האפקטיביות.   כאשר מסנן האפקט נמוך יש עלייה בכמות.
חומסקי האמין שאמהות לא מכילה משוב. מאוחר יותר הוכח שכאשר ילד לא הבין הוא יסיט את מבטו או יראה חוסר עניין בתקשורת. זה מייצג תקשורת דו כיוונית שמונעת בעיקר על ידי משוב לא מילולי. ככל שהילד מתבגר, האם לעתים קרובות בודקת את ההבנה באמצעות "Mm" או "okay"?
אמהות מתקנות שגיאות שנעשו על ידי ילדיהן, אבל הן מודאגות יותר בקבלת התוויות הנכונות לדברים מאשר במבנה הדקדוקי של ההצהרות. סוגי בדיקות השגיאה עשויים להיות בהחזרה נכונה של האמירה או בקשת הבהרה (למשל "I see horsey" " "אוי, אתה רואה את הכלב"?). תיקונים אלו קשורים למשוב ששומר על תפקוד התקשורת הדו-כיוונית.
 
    הנושאים שנלמדים נמצאים פיזית ו/או מתקיימים באותו זמן. מכיוון שתהליך ההתפתחות הקוגניטיבי של התינוק רק התחיל הוא לא יכול לעבד רעיונות מופשטים. נושאים אלו מראים שהקלט מותאם לרמת הילד כך שיהיה מובן. ככל שהילד מתבגר ההורים מגבירים את מורכבות הדקדוק.

    Motherese נחקרה רבות. הוכח שיש לו פונקציות מיוחדות רבות המסייעות ברכישת שפה ראשונה ושהשימוש בו הוא אוניברסלי בקרב כל האמהות וילדיהן. למרות שמחקרים אלו היו חד משמעיים, לעתים קרובות הם נפסלו או התעלמו כמקור מידע בר קיימא לרכישת שפה שנייה. לכך תורמים הפונקציות הלא דקדוקיות והמשפיעות לכאורה, השונות בהרבה מדיבור מבוגרים.
 
      שינוייו בתדירות, בדקדוק ובקצרה של אמירות לא אמורים לבטל את האם כאלמנט חשוב ברכישת שפה, אלא אלו תכונות חשובות שיש לראות בהן הכרחיות ללימוד שפה.
ברבות מהתיאוריות המובילות כיום הוכח שקלט מובן, פילטר רגשי נמוך, משוב ואינטראקציה הם עקרונות רצויים מאוד לרכישת שפה שנייה. Motherese מציג כל אחד מהאלמנטים הללו למרות שיש הבדלים ניכרים מזה של דיבור ואינטראקציה של מבוגרים בכיתות SLA.

    מחקר זה ניתח את האמהות ואת תפקידיה הרבים. זה הראה שישנן סיבות ספציפיות לשפה לשינויי הדיבור וניתן לראות ששינויים אלה פועלים ברבים מעקרונות רכישת השפה השנייה כיום. Motherese הוסמכה על ידי התייחסותו לתיאוריות מובילות כדי להוכיח שהיא מכילה אלמנטים חשובים ב-SLA. במציאות, צריך להיפך.

Aitchison, Jean (1985). אנצילופדיה של שפה. Routledge: לונדון וניו יורק.

Bohannon, John N, Marquis, Angela L. (1977). שליטה על ילדים בדיבור מבוגר. התפתחות הילד. (3) 1002-1008

Brown, R. (1977) 'Introduction' in Snow and ferguson (eds.) 1977

Broen, P. (1972) הסביבה המילולית של הילד לומד השפה. מונוגרפיות אמריקאיות לדיבור ושמיעה, (17).

חומסקי, נ' (1976) הרהורים על השפה. לונדון: טמפל סמית '.

Cooper, Robin, Aslin, Richard N. (1989) סביבת השפה של התינוק הצעיר: השלכות על התפתחות תפיסתית מוקדמת. נושא מיוחד: התפתחות תפיסתית של תינוקות. כתב עת קנדי ​​לפסיכולוגיה. (2) 247-265

אליס, רוד (1995). לימוד רכישת השפה השנייה. הוצאת אוניברסיטת אוקספורד.

אליס, רוד (1986). הבנת רכישת שפה שנייה. הוצאת אוניברסיטת אוקספורד.

Ferguson, C. (1977) Baby Talk as a Simplified Register, Snow and Ferguson (עורכים).

פרנלד, אן, קוהל, פטרישיה ק. (1987). גורמים אקוסטיים של העדפת תינוקות לדיבור האם. התנהגות והתפתחות תינוקות. (3) 279-293

פרנלד, אן. (1985) תינוקות בני ארבעה חודשים מעדיפים להקשיב ל-Motherese. התנהגות והתפתחות תינוקות. (2) 181-195.

פרנלד, אן, סיימון, תומס. (1984) קווי אינטונציה מורחבים בדיבור של אמא לילודים. פסיכולוגיה התפתחותית. (1) 104-113

תלם, דיוויד, נלסון, קתרין, בנדיקט, הלן. (1979) דיבור של אמהות לילדים והתפתחות תחבירית: כמה יחסים פשוטים. כתב עת לשפת הילד. (30) 423-442

Grieser, DiAnne L, Kuhl, Patricia K. (1988) דיבור אימהי לתינוקות בשפה טונאלית: תמיכה בתכונות פרוזודיות אוניברסליות ב-Motherese. פסיכולוגיה התפתחותית.(1) 14-20

Hayes, Donald P, Ahrens, Margaret G. (1988). פישוט אוצר המילים לילדים: מקרה מיוחד של אמארז'ה. כתב עת לשפת ילדים. (2) 395-410
 

Hepper, Peter G, Scott, D., Shahidullah, Sara. (1993). תגובה של יילוד ועובר לקול אימהי. סוגיה מיוחדת: התנהגות טרום לידתית ולידה. כתב עת לפסיכולוגיית רבייה ותינוקות. (11). 147-153

Kavanaugh, Robert D, Jirkovsky, Anne M. (1982). נאום הורים לילדים צעירים: ניתוח אורך. רבעון מריל-פאלמר. (2) 297-311

Krashen, S. (1981) רכישת שפה שנייה ולמידת שפה שנייה. אוקספורד: פרגמון

Miller, G, Chomsy, N. (1963) מודלים סופיים של משתמשי שפה (עורכים)

Papousek, Mechthild, Papousek, Hanus, Symes, David. (1991) המשמעויות של מנגינות בשפות אמהות בשפות טון ולחץ. התנהגות והתפתחות תינוקות. (14) 415-440

Richard-Amato, Patricia A.  (1996). גורם לזה לקרות. לונגמן

שוטה, ברנדה, וולדל, קווין. (1989). שינויי המגרש באמארית הבריטית: כמה נתונים אקוסטיים ראשוניים. כתב עת לשפת ילדים. 16 (3) 503-512.
 


המצב הנוכחי של השערת האמהות*

תוצאות סותרות חלקית ממחקרים מתאמים של סגנון דיבור אימהי והשפעותיו על למידת שפת ילדים מניעות דיון השוואתי של Newport, Gleitman & Gleitman (1977) ו-Furrow, Nelson & Benedict (1979), וניתוח מחדש של Newport וחב' המקוריים. נתונים. בניתוח הנוכחי הנתונים הם משתי קבוצות ילדים המשוות לגיל, בתגובה לשאלות המתודולוגיות שהעלו Furrow et al. אבל, בהתאם לכתבה המקורית של Newport et al. ניתוח, הבדלים לשוניים בין ילדים שווי גיל אלה מטופלים על ידי מתאם חלקי. לפי ניתוח חדש זה התוצאות המקוריות שדווחו על ידי Newport et al. משוכפלים. אולם בנוסף, רוב ההשפעות של האם על צמיחת השפה של הילד נמצאות מוגבלות לקבוצת גיל צעירה מאוד. יתרה מכך, הניתוח החדש מצביע על כך שהמורכבות המוגברת של הדיבור האימהי קשורה בקורלציה חיובית עם צמיחת שפת הילד בטווח גילאים זה. הממצאים נדונים במונחים של ניתוח תיאורטי של השערת Motherese התנאים הן של הלומד והן של הסביבה שבהם נתונים 'פשוטים' יכולים לסייע ללומד. לבסוף, תוצאות עבודתנו בעבר, אלו של Furrow et al. , ואלו של הניתוח הנוכחי, נדונים כשהם משתלבים ומתוספים לתיאוריה הנוכחית לגבי תהליך רכישת השפה.


הגדרה של Motherese

  • שימוש וריאציות תכופות בגובה ובאינטונציה (תחשוב על תבנית קרושה – “ אוו מי הוא תינוק חמוד? ” – כמעט קול של שיר סימן)
  • שימוש במשפטים קצרים לעתים קרובות תוך השמטת דקדוק (דיבור טלגרפי)
  • חזרה על מילים או ביטויים
  • באמצעות מילים ממוינות. כמה נפוצים כוללים: טאטה (תן לי), קקי (פצע, כאב), מו מו (פָּרָה), סיר לילה (שֵׁרוּתִים), מספר מספר (לאכול), למשל, פצ'י, בינקי (מרגיע/מוצץ) וכו'.
  • דיבור בגוף שלישי. לדוגמה, “תן את זה לאמא”, או “אמא רואה אותך”
  • להגדרה מלאה והיסטוריה של שיחות האם והתינוקות לחץ כאן.

לסיכום, האם/הורה היא הדרך בה רוב ההורים מתקשרים עם תינוקיהם ולעתים קרובות פעוטות (ולפעמים אפילו ילדים בגיל הגן).

בכל מונח שתחליט להשתמש בו, זכור שכולם מתייחסים לדפוס דיבור המורכב מהנקודות שציינתי למעלה.

להמשך מאמר זה אשתמש במונח שיחת תינוקות.

נותרה השאלה, האם הורים סלמעלה עם The Baby Talk?

התשובה היא קצת כן וקצת לא.

ישנם היבטים לשיחת תינוקות שכדאי להפסיק, מנקודת מבט של התפתחות הדיבור. עם זאת, זה יכול להיות קל יותר מאשר לעשות עבור חלק מההורים.

המונח שיחת תינוקות הופיע לראשונה במילון האנגלי של אוקספורד ב-1836, כך שזה קיים כבר זמן רב.

זה כנראה משהו שההורים שלך עשו איתך וההורים שלהם עשו איתם ובכך, מה שמקשה לעצור את הדפוס.

בנוסף, נפוץ גם לראות הורים ומטפלים משוחחים עם הקטנים שלהם בצורה כזו בתוכניות טלוויזיה ובסרטים.

אתחיל בהיבטים החיוביים של שיחות תינוקות ואז אעבור להיבטים השליליים יותר.

היתרונות של דיבור תינוקות לפיתוח שפה

תינוקות שומעים צלילים חדשים מדי יום.

וריאציית המגרש והקולות המתמשכים באיטיות של שיחות תינוקות תופסים את תשומת ליבם של תינוקות/פעוטות. הם מוקסמים מהאינטונציה הזו.

זה גם יכול לתת להם רמזים לגבי המשמעות של משפט שכן תינוק לא יוכל להבין את כל המילים מיד.

כאשר משתמשים בשיחות תינוק, צלילים מסוימים מוגזמים יותר מאחרים, מה שמאפשר לתינוקות להתחיל להבדיל בין צלילים.

זה גם מקל על תינוק לקבוע היכן מסתיימת מילה אחת ומתחילה אחרת.

חלק מהחוקרים מאמינים שלתינוקות שהוריהם השתמשו בדיבור תינוקות יש אוצר מילים גדול יותר כמו פעוטות.

כמו כן, כאשר תינוקות לומדים לראשונה לדבר, המילים ואפילו הצלילים שלהם אינם ברורים.

זה לא בגלל שהם נחשפו לדבר תינוקות, זה בגלל שהם פיזית לא מסוגלים להפיק צלילים מסוימים בגלל ששרירי הפה, הלשון, הגרון וכו' אינם מפותחים במלואם.

תינוקות משתוללים באופן טבעי בניסיונות לתקשר (מתחיל בסביבות 2-3 חודשים).

לעתים קרובות זה גורם להורים להשיב בשיחות תינוק.

אפילו כאשר הורה מתרפרר בחזרה בג'יבריש מוחלט, התינוק לוקח הכל פנימה. זה גם מלמד את התינוק את ההיבטים של תן וקח של שיחה.

שימוש במשפטים קצרים עם חזרה מאותת לתינוק אילו מילים חשובות ולכן יש לזכור אותן. לדוגמה “אני רואה את שלך נעליים. האם אתה רואה את שלך נעליים. אלה נחמדים נעליים.”

עם כל זה נאמר, יש כמה דברים שאני (ואני בטוח שרוב המומחים להתפתחות ילדים יסכימו) מאמין שהם לא נהדרים בשיחת תינוקות.

השליליות של דיבור תינוקות לפיתוח שפה

שיחת תינוקות היא בסדר אם הילד שלך הוא תינוק (לא פעוט או ילד בגיל הגן). בכך אני מתכוון לתינוק שגילו מתחת ל-12 חודשים.

תינוק בעצם מבין הרבה יותר ממה שניתן לו קרדיט.

מחקרים הראו שכאשר תינוקות בגילאי 6 עד 9 חודשים מקבלים כרטיס עם 4 תמונות עליו והמילה של אחת מהתמונות הללו נאמרת, התינוק יסתכל זמן רב יותר על התמונה התואמת למילה המדוברת מאשר כל אחת מהתמונות האחרות. תמונות על הכרטיס.

מכיוון שתינוקות (ופעוטות) מבינים יותר ממה שמבוגרים חושבים לעתים קרובות, הגיוני לדבר איתם כמו שהיית מדבר עם ילד מבוגר או מבוגר.

אתה עדיין יכול להשתמש בנטייה ובאינטונציה מוגזמת יותר כדי לשמור על תשומת הלב שלהם, אבל אתה לא צריך להשתמש במשפטים כמו “התינוק עשה קקי?”, למה לא לומר “עשית קקי?” (באמצעות נטייה ב- הסוף) במקום זאת.

המטרה שלך צריכה להיות לעצב אוצר מילים ודקדוק המתאימים לילדך, במיוחד כשהילד שלך מתבגר.

התחל להשתמש במילים אמיתיות בהקדם האפשרי.

נסה לחתוך מילים מורכבות אמיתיות כמו “num num”, “tata” וכו'. להגיד מילים כמו “uh oh” או “doggy” זה בסדר.

ככל שילדכם ישמע יותר מילים אמיתיות, כך אוצר המילים שלו יהיה גדול יותר.

כמו כן, הימנעו מלדבר בגוף שלישי. זה כנראה הפחד הכי גדול שלי כשזה מגיע לשיחת תינוקות.

כן, עשיתי את זה כשהילדים שלי היו תינוקות, אבל רק עד שהם היו בערך בני 6 חודשים. אחרי זה הרגשתי בנוח להניח שהם יודעים מי אני.

הייתי בכיתה א ', ב' ואפילו 3 כיתות שבהן המורה עדיין מדבר בגוף שלישי. נהגתי להתכווץ כשנכנסתי לכיתה כדי להביא את התלמיד שראיתי לפגישה טיפולית והייתי שומע את המורה (גברת סמית' למשל) אומרת משהו כמו “גברת. סמית' רוצה שכולם ילכו לשבת על השטיח”.

בינתיים לילד שאני עובד איתו לריפוי בדיבור יש מטרה “להשתמש נכון בכינויים אני, אני ושלי במשפטים”, למשל.

אתה יכול לראות כמה קשה לילד ללמוד את השימוש הנכון בכינויים כאשר הוא אינו שומע את השימוש בו בצורה נכונה על ידי מבוגרים.

תחשוב על זה, האם תגיד לחבר שלך “ מרי רוצה לצאת לארוחת צהריים, האם בת 'תרצה להצטרף למרי? ”. אני בספק.

היית אומר “אני רוצה לצאת לארוחת צהריים אתה אוהב להצטרף לִי?”.

ילדים קטנים, כולל תינוקות, ילמדו להבין כשאתה מדבר אליהם כמו שאתה מדבר אל אחרים.

בעודי על הנושא של שיחת תינוקות, אני רוצה להזכיר משהו שנקרא דיבור טלגרפי.

עוד כשהייתי בבית הספר לימדו אותנו להשתמש בדיבור טלגרפי, במיוחד כשעובדים עם ילדים עם עיכוב בשפה.

דיבור טלגרפי הוא כאשר דקדוק מושמט ממשפט. לדוגמה “לאן נעלם הכדור שלך?” לעומת “לאן הכדור?”.

עם זאת, החוקר מארק פיי* ואחרים גילו כי שימוש בדיבור טלגרפי עשוי למעשה לעכב את התפתחות השפה של הילד, במיוחד אם יש לילד עיכוב בשפה.

ילד צריך לשמוע דקדוק נכון כדי שיוכל להשתמש בו.

זה כל כך הגיוני. ילדים הם ספוגים קטנים ונוטים לחזור בדיוק על מה שהם שומעים!


המחברים מצהירים כי המחקר נערך בהיעדר קשרים מסחריים או פיננסיים העלולים להתפרש כניגוד עניינים פוטנציאלי.

Ammaniti, A., Mazzoni, S., and Menozzi, F. (2010). אקוגרפיה בהריון: סטודיו דלה קו-גניטוריאלי/אולטרסאונד במהלך ההריון: מחקר על הורות משותפת. אינפנץ. מתבגר. 9, 151�. doi: 10.1710/535.6404

Ammaniti, M., Tambellini, R., and Perucchini, P. (2000). De la grossesse à la période post-acouchement: instabilité et évolution des représentations maternelles. דבניר 12, 57�.

Ammaniti, M., Trentini, C., Menozzi, F., and Tambelli, R. (2014). “מעבר להורות: מחקרים על אינטר-סובייקטיביות אצל אמהות ואבות,” ב הורות מוקדמת ומניעת הפרעות: מחקר פסיכואנליטי בגבולות בין -תחומיים, עורכים R. Emde and M. L. Bohleber (לונדון: Routledge: Karnac Books), 129�.

Bartha-Doering, L., Alexopoulos, J., Giordano, V., Stelzer, L., Kainz, T., Benavides-Varela, S., et al. (2019). היעדר אפליה בדיבור עצבי אצל פגים בגיל מקביל לטווח. Dev. קוגן. נוירוסי. 39:100679. doi: 10.1016/j.dcn.2019.100679

Bettes, B. A. (1988). דיכאון אימהי ואמהות: מאפיינים זמניים ואינטולאומיים. ילד Dev. 59, 1089�. doi: 10.2307/1130275

Bourvis, N., Singer, M., Saint Georges, C., Bodeau, N., Chetouani, M., Cohen, D., et al. (2018). תינוקות קדם-לשוניים מעסיקים לולאות תקשורתיות מורכבות כדי לשתף אמהות בחילופים חברתיים ולתקן קרעים באינטראקציה. R. Soc. פתח Sci. 5:e170274. doi: 10.1098/rsos.170274

Chetouani, M., Mahdhaoui, A., and Ringeval, F. (2014). מיצוי תכונה בקנה מידה זמן לאפיון דיבור רגשי. קוגן. מחשוב. 1, 194�. doi: 10.1007/s12559-009-9016-9

Cohen, D., Cassel, R., Saint-Georges, C., Mahdhaoui, A., Laznik, M. C., Apicella, F., et al. (2013). האם פרוזודיה של ההורים ומחויבות האבות מאפשרות אינטראקציה חברתית אצל תינוקות שמפתחים מאוחר יותר אוטיזם? PLoS ONE 8:e61402. doi: 10.1371/journal.pone.0061402

קופר, ר.פ. (1993). השפעת הפרוזודיה על תפיסת דיבור של תינוקות צעירים. עו"ד מילון תינוקות 8, 137�.

קופר, ר 'פ' ואסלין, ר 'נ' (1990). עדיפות לדיבור מכוון תינוקות בחודש הראשון לאחר הלידה. ילד Dev. 61, 1584 �. doi: 10.2307/1130766

Covi, L. (1986). מושגים וטיפולים חדשים לחרדה. מד. מד. י. 35:821.

Cuijlits, I., van de Wetering, A. P., Endendijk, J. J., van Baar, A. L., Potharst, E. S., ו-Pop, V. J. M. (2019). גורמי סיכון והגנה לקשר לפני ואחרי לידה. תינוקות. בריאות ג. 40, 768�. doi: 10.1002/imhj.21811

DeCasper, A. J., Lecanuet, J. P., Busnel, M. C., Granier-Deferre, C., and Maugeais, R. (1994). תגובות עובריות לדיבור חוזר של האם. התנהגות תינוקות. Dev. 17:159164. doi: 10.1016/0163-6383(94)90051-5

Dupoux, E., and Mehler, J. (1990). Naître Humain. פריז: אודיל ג'ייקוב.

Evers, S., Doran, L., and Schellenberg, K. (1998). השפעות על שיעורי הנקה בקהילות עם הכנסה נמוכה באונטריו. פחית. י. בריאות הציבור 89, 203 �. doi: 10.1007/BF03404475

פלדמן, ר (2016). הנוירוביולוגיה של הורות יונקים וההקשר הביו-חברתי של טיפול אנושי. הורם. התנהג. 77, 3�. doi: 10.1016/j.yhbeh.2015.10.001

Fernald, A., and Kuhl, P. K. (1987). גורמים אקוסטיים של העדפת תינוקות לדיבור אימהי. התנהגות תינוקות. Dev. 10, 279�. doi: 10.1016/0163-6383(87)90017-8

Fernald, A., and Simon, T. (1984). קווי מתאר אינטונציה מורחבים בדיבור של אמהות לילודים. Dev. פסיכול. 20, 104�. doi: 10.1037/0012-1649.20.1.104

Figueiredo, B., Dias, C., Brand ão, S., Can ário, C., ו- Nunes-Costa, R. (2013). הנקה ודיכאון לאחר לידה: סקירת המצב. J. Pediatr. 89, 332�. doi: 10.1016/j.jped.2012.12.002

פישר, ג 'וטוקורה, ה' (1995). החוזה הנתון-חדש בדיבור לתינוקות. J. Mem. לאנג. 34, 287�. doi: 10.1006/jmla.1995.1013

Hernandez-Reif, M., Kendrick, A., and Avery, D.M. (2018). נשים בהריון עם תסמיני דיכאון וחרדה קוראות, מדברות ושרות פחות לעוברים שלהן. J. Affect. אי-סורד. 15, 532�. doi: 10.1016/j.jad.2017.12.108

Herrera, E., Reissland, N., and Shepherd, J. (2004). מגע אימהי ודיבור מכוון ילד: השפעות של מצב רוח מדוכא בתקופה שלאחר הלידה. ג 'אפקט. אי-סורד. 81, 29�. doi: 10.1016/j.jad.2003.07.001

Kaasen, A., Helbig, A., Malt, U. F., Naes, T., Skari, H., and Haugen, G. (2010). תפקוד חברתי אימהי חריף, תפיסת בריאות ומצוקה פסיכולוגית לאחר זיהוי אולטרסאונד של אנומליה מבנית עוברית. BJOG 117, 1127�. doi: 10.1111/j.1471-0528.2010.02622.x

Kaplan, P. S., Bachorowski, J.-A., Smoski, M. J., and Zinser, M. (2001). תפקיד האבחון הקליני והשימוש בתרופות בהשפעות של דיכאון אימהי על דיבור מכוון תינוק. יַנקוּת 2, 537 �. doi: 10.1207/S15327078IN0204_08

Kaplan, P. S., Bachorowski, J.-A., and Zarlengo-Strouse, P. (1999). דיבור מכוון ילדים המופק על ידי אמהות עם סימפטומים של דיכאון אינו מצליח לקדם למידה אסוציאטיבית אצל תינוקות בני 4 חודשים. ילד Dev. 70, 560�. doi: 10.1111/1467-8624.00041

Kaplan, P. S., Bachorowski, J. A., Smoski, M. J., ו- Hudenko, W. J. (2002). תינוקות של אמהות מדוכאות, למרות שהם לומדים מוכשרים, לא מצליחים ללמוד בתגובה לדיבור מכוון תינוקות שלהם. פסיכול. Sci. 13, 268�. doi: 10.1111/1467-9280.00449

Kersuzan, C., Gojard, S., Tichit, C., Thierry, X., Wagner, S., Nicklaus, S., et al. (2014). Prévalence de lɺllaitement à la maternité selon les caractéristiques des ההורים et les conditions de l𧫌ouchement. R ésultats de l ɾnqu ête Elfe maternit é, metropolitaine צרפת, 2011. שׁוֹר. Epidémiol. הבד. 27, 440 �. זמין באינטרנט בכתובת: http://www.invs.sante.fr/neh/2014/27/2014_27_1.html

Mahdhaoui, A., Chetouani, M., Cassel, R. S., Saint-Georges, C., Parlato, E., Laznik, M. C., et al. (2011). זיהוי וידאו ביתי ממוחשב עבור אמהות עשוי לעזור לחקור אינטראקציה לקויה בין תינוקות שהופכים לאוטיסטים לבין הוריהם. Int. J. שיטות פסיכיאטר. מילון 20, e6 �. doi: 10.1002/mpr.332

Malm, M. C., Hildingsson, I., Rubertsson, C., Rstad, I., and Lindgren, H. (2016). התקשרות טרום לידתית והקשר שלה עם תנועת העובר במהלך ההריון סקר אוכלוסייה מבוסס. לידת נשים 29, 482�. doi: 10.1016/j.wombi.2016.04.005

Mazzeschi, C., Pazzagli, C., Radi, G., Raspa, V., and Buratta, L. (2015). תולדות המתח ההורי האימהי: תפקיד סגנון ההתקשרות, התקשרות טרום לידתית והסתגלות דיאדית באמהות לראשונה. חֲזִית. פסיכול. 6: 1443. doi: 10.3389/fpsyg.2015.01443

Outters, V., Schreiner, M., Behne, T., and Mani, N. (2020). קלט אימהי ותינוקות ותגובת#x00027 לדיבור המכוון לתינוקות. יַנקוּת 25, 478�. doi: 10.31219/osf.io/mw9es

Parlato, E., Chetouani, M., Cadic, J. M., Viaux, S., Xavier, J., Ouss, L., et al. (2020). המרכיב הרגשי של דיבור מכוון תינוקות: מחקר בין-תרבותי באמצעות למידת מכונה. נוירופסיכיאטר. Enfance. מתבגר. 68, 106�. doi: 10.1016/j.neurenf.2019.10.004

Petersen, J., and Jahn, A. (2008). ממצאים חשודים בטיפול לפני לידה והשלכותיהם מנקודת המבט של האמהות: מחקר פרוספקטיבי בגרמניה. הוּלֶדֶת 35, 41�. doi: 10.1111/j.1523-536X.2007.00210.x

Pisoni, C., Garofoli, F., Tzialla, C., Orcesi, S., Spinillo, A., Politi, P., et al. (2016). המורכבות של התקשרות הורית לפני הלידה במהלך ההריון בסיכון ללידה מוקדמת. ג'י מארן. עובר יילוד מד. 29, 771 �. doi: 10.3109/14767058.2015.1017813

Ramus, F. (1999). “La discrimination des langues par la prosodie: modélisation linguistique et études comportementales,” ב De la caractérisation à l'identification des langues, Actes de la 1 èמִחָדָשׁ journé d'étude sur l'identification automatique des langues, ed F. Pellegrino (Lyon: Editions de l'Institut des Sciences de l'Homme), 186�.

רסקין, א 'וקרוק, ט' (1976). רגישות של סולמות דירוג שהושלמו על ידי פסיכיאטרים, אחיות ומטופלים להשפעות של תרופות נוגדות דיכאון. ג'יי פסיכיאטר. מילון 13, 31�. doi: 10.1016/0022-3956(76)90007-8

Røhder, K., Væver, M. S., Aarestrup, A. K., Jacobsen, R. K., Smith-Nielsen, J., and Schiøtz, M. L. (2020). קשר אימהי-עובר בקרב נשים הרות בסיכון פסיכו-סוציאלי: תפקידי סגנון ההתקשרות של מבוגרים, תפקוד רפלקטיבי הורי טרום לידתי ותסמיני דיכאון. PLoS ONE 15:e0239208. doi: 10.1371/journal.pone.0239208

Saint-Georges, C., Chetouani, M., Cassel, R., Apicella, F., Mahdhaoui, A., Muratori, F., et al. (2013). אמהות באינטראקציה: בצומת של רגש וקוגניציה? (סקירה שיטתית). PLoS ONE 8:e78103. doi: 10.1371/journal.pone.0078103

Saito, Y., Aoyama, S., Kondo, T., Fukumoto, R., Konishi, N., Nakamura, K., et al. (2007). שינוי בזרימת הדם המוחית הפרונטלית הקשור לדיבור מכוון תינוק. קֶשֶׁת. דיס. יֶלֶד. יילוד עוברי 92, F113�. doi: 10.1136/adc.2006.097949

שר, ק ר (1986). ביטוי משפיע ווקאלי: סקירה ומודל למחקר עתידי. פסיכול. שׁוֹר. 99, 143 �. doi: 10.1037/0033-2909.99.2.143

Spinelli, M., Fasolo, M., and Mesman, J. (2017). האם פרוזודיה עושה את ההבדל? מטה-אנליזה על הקשרים בין היבטים פרוזודיים של דיבור מכוון תינוק לבין תוצאות תינוקות. Dev. לְהַאִיץ. 44, 1�. doi: 10.1016/j.dr.2016.12.001

Tordjman, S., Zenasni, F., and Granier-Deferre, C. (2004). שאלון הצגה ואימות התחושות במהלך הריון ואירועי חיים. אקס-אן-פרובאנס: החברה הבינלאומית לפסיכוביולוגיה התפתחותית.

Trainor, L. J., Austin, C. M., and Desjardins, R. N. (2000). האם פרוזודית דיבור מכוונת תינוקות היא תוצאה של ביטוי קולי של רגש? פסיכול. Sci. 11, 188�. doi: 10.1111/1467-9280.00240

Viaux-Savelon, S., Decherf, M., Bodeau, N., Ville, Y., Marey, Y., Cohen, C., et al. (2020). בדיקה גנטית של מיקרו-מערך כרומוזומלי עוברי לאנומליות קלות באולטרסאונד משפיעה על ייצוגים אימהיים ומצב רגשי: מחקר חקרני. Devenir 32, 105�. doi: 10.3917/dev.202.0105

Viaux-Savelon, S., Dommergues, M., Rosenblum, O., Bodeau, N., Aidane, E., Philippon, O., et al. (2012). סמנים רכים שזוהו בסריקת עובר גורמים להפרעה באינטראקציות מוקדמות בין אם לתינוק. PLoS ONE 7:e30935. doi: 10.1371/journal.pone.0030935

Watson, M., Hall, S., Langford, K., and Marteau, T. (2002). השפעה פסיכולוגית של זיהוי סמנים רכים על סריקת אולטרסאונד שגרתית: מחקר פיילוט הבוחן את תפקידו של מידע. פרנאט. דיאגן. 22, 569 �. doi: 10.1002/pd.373

ויסמן, א ', צ'טואני, מ', סנט ז'ורז ', ג', בורוויס, נ ', דלהרצ'ה, א', זגורי-שרון, א 'ואח'. (2016). דינמיקה של קולות והורמונים לא מילוליים במהלך אינטראקציה בין אב לתינוק. IEEE טרנס. להשפיע. מחשוב. 7, 337�. doi: 10.1109/TAFFC.2015.2478468

Williams, C. E., and Stevens, K. N. (1972). רגשות ודיבור: כמה מתאמים אקוסטיים. ג'יי אקוסט. Soc. אמ. 52, 1238�. doi: 10.1121/1.1913238

מילות מפתח: אמהית, טרום לידתי, אינטראקציה בין אם לעובר, דיבור מכוון עובר, למידת מכונה, עיבוד אותות חברתי

ציטוט: Parlato-Oliveira E, Saint-Georges C, Cohen D, Pellerin H, Pereira IM, Fouillet C, Chetouani M, Dommergues M and Viaux-Savelon S (2021) “Motherese” Prosody in Fetal-Dired Speech: An מחקר גישוש באמצעות עיבוד אותות חברתי אוטומטי. חֲזִית. פסיכול. 12:646170. doi: 10.3389/fpsyg.2021.646170

התקבל: 25 בדצמבר 2020 התקבל: 15 בפברואר 2021
פורסם: 09 במרץ 2021.

קיארה סוטורה, אוניברסיטת בולוניה, איטליה

פאולה זנצ'י, אוניברסיטת מילאנו-ביוקה, איטליה
Eon-Suk Ko, אוניברסיטת צ'וסון, דרום קוריאה

זכויות יוצרים © 2021 Parlato-Oliveira, Saint-Georges, Cohen, Pellerin, Pereira, Fouillet, Chetouani, Dommergues and Viaux-Savelon. זהו מאמר בעל גישה פתוחה המופץ על פי תנאי רישיון הייחוס של Creative Commons (CC BY). השימוש, ההפצה או ההעתקה בפורומים אחרים מותר, בתנאי שהמחברים המקוריים ובעלים של זכויות היוצרים זוכים לזכויות הפרסום המקורי בכתב עת זה, בהתאם לנהוג אקדמי מקובל. אין שימוש, הפצה או שכפול שאינם עומדים בתנאים אלה.


מאמרים קשורים

לדוגמה, דוברי צרפתית ורוסית שמים דגש על חלקים שונים של מילה או משפט, כך שהקצב של שתי השפות הללו נשמע שונה.

אפילו בגיל ארבעה ימים, תינוקות יכולים להשתמש במידע זה כדי להבחין בין השפה שלהם לבין שפה אחרת שאינה מוכרת.

המשמעות היא שהתינוקת שזה עתה נולדה מוכנה להתחיל ללמוד את השפה המקיפה אותה, יש לה כבר עניין בשפת אמה, וכאשר תשומת לבה נמשכת לשפה זו היא מתחילה ללמוד יותר על התכונות והדפוסים שבתוכה.

דיבורי תינוקות נוטים להיאמר בקצב איטי יותר, ולעתים קרובות מופיעות מילות מפתח בסוף ביטוי. לדוגמה, המשפט 'אתה יכול לראות את הכלבלב?' עדיף על 'הכלבלב אוכל עצם' (תמונה במלאי)

איך תינוקות מעבדים דיבור

דיבורי תינוקות נוטים להיאמר בקצב איטי יותר, ולעתים קרובות מופיעות מילות מפתח בסוף ביטוי.

לדוגמה, המשפט 'אתה יכול לראות את הכלבלב?' עדיף על 'הכלבלב אוכל עצם': תינוקות ילמדו את המילה 'כלבלב' ביתר קלות כשהיא מופיעה בסוף הביטוי.

מאותן סיבות, מילים המיוצרות במנותק - המופרדות משאר הביטוי בהפסקות - קלות יותר גם לתינוקות.

המילים הראשונות שתינוקות מייצרים הן לרוב המילים הנשמעות לרוב בבידוד בהתפתחות המוקדמת.

תינוקות שומעים מילים בודדות כמו 'ביי ביי' ו'אמא' בתדירות גבוהה, ולעתים קרובות אלו הן מהמילים המוקדמות ביותר שהם לומדים להפיק.

כאשר מילה מופקת בנפרד מדיבור רץ, התינוק אינו צריך לפלח אותה מזרם צלילים, וכך קל יותר לקבוע היכן המילה מתחילה ואיפה היא מסתיימת.

האינטונציה חשובה מאוד גם להתפתחות השפה של התינוקות בחודשי החיים הראשונים.

מבוגרים נוטים לדבר עם תינוקות באמצעות סוג מיוחד של רישום שאנו מכירים בשם 'שיחת תינוקות' או 'אמא'.

זה כרוך בדרך כלל בגובה הצליל גבוה יותר מדיבור רגיל, עם שינויים רחבים ומוגזמים באינטונציה.

מחקרים הראו שתינוקות מעדיפים להקשיב לסוג הדיבור המוגזם הזה של 'דיבור תינוקות' מאשר דיבור טיפוסי דמוי מבוגרים: הם שמים לב יותר כאשר לדיבור של הורה יש טון גבוה יותר וטווח צלילים רחב יותר בהשוואה לדיבור דמוי מבוגרים עם פחות. תכונות פיצ 'מוגזמות.

לדוגמה, אמא עשויה לומר את המילה 'תינוק' בקול 'שיר' מוגזם, אשר מחזיק את תשומת הלב של התינוק זמן רב יותר מאשר בקול מונוטוני בסגנון מבוגר.

מילים המופקות בדרך זו גם בולטות יותר מזרם הדיבור, מה שמקל על תינוקות לבחור גושי שפה קטנים יותר.

על פני זרם השפה העצום שהתינוקות שומעים סביבם מדי יום, תכונות המגרש הייחודיות האלה בשיחות תינוקות עוזרות לתינוקות 'להתכוונן' לחלק קטן מהקלט, מה שהופך את עיבוד השפה למשימה יותר ניתנת לניהול.

עוד לפני שנולד תינוק, תהליך לימוד השפה כבר החל. בשליש השלישי להריון, כאשר אוזני התינוק מפותחות מספיק, דפוסי האינטונציה של דיבור האם מועברים דרך הנוזלים ברחם (תמונה מאגר)

איך תינוקות מעבדים דיבור

שיחות תינוקות נוטות להידבר בקצב איטי יותר, ומילות מפתח מופיעות לעתים קרובות בסוף ביטוי.

לדוגמה, המשפט 'אתה יכול לראות את הכלבלב?' עדיף על 'הכלבלב אוכל עצם': תינוקות ילמדו את המילה 'כלבלב' ביתר קלות כשהיא מופיעה בסוף הביטוי.

מאותן סיבות, מילים המיוצרות במנותק - מופרדות משאר הביטוי על ידי הפסקות - גם קלות יותר לתינוקות ללמוד.

המילים הראשונות שתינוקות מייצרים הן לרוב המילים הנשמעות לרוב בבידוד בהתפתחות המוקדמת.

איך 'דיבור תינוקות' עוזר לתינוקות

שיחות תינוקות אינן רק דרך להתקשר עם תינוק ברמה החברתית - יש לה השלכות חשובות על למידת השפה כבר מהרגעים הראשונים בחייו של יילוד.

תכונות של שיחת תינוקות מציגות לתינוקות מידע על שפת הסביבה שלהם, ומאפשרות להם לפרק את זרם הדיבור לגושים קטנים יותר.

בעוד שדיבור תינוקות אינו חיוני להנחיית למידת השפה של תינוקות, השימוש במודולציות של גובה הצליל, חזרות ודיבור איטי יותר מאפשרים לתינוקות לעבד את הדפוסים בשפתם ביתר קלות.

דיבור בסגנון כל כך מוגזם אולי לא נראה תורם ללימוד שפה בטווח הארוך, אבל מחקרים רבים מראים שסגנון דיבור זה למעשה מספק קלט אופטימלי ללימוד שפה כבר מהימים הראשונים לחייו של תינוק.

תינוקות שומעים מילים מבודדות כמו "ביי ביי" ו"אמא "לעתים קרובות מאוד, ואלו לרוב חלק מהמילים המוקדמות ביותר שהם לומדים לייצר.

כאשר מילה מופקת בנפרד מדיבור רץ, התינוק לא צריך לפלח אותה מזרם צלילים, וכך קל יותר לקבוע היכן המילה מתחילה ואיפה היא מסתיימת.

יתר על כן, נמצא כי תינוקות מזהים מילים ביתר קלות כאשר הן מיוצרות לאט יותר מאשר בדיבור טיפוסי של מבוגרים.

הסיבה לכך היא שכאשר הדיבור איטי יותר, קל יותר לתינוקות לבחור את המילים והצלילים הבודדים, אשר עשויים להופיע בצורה ברורה יותר מאשר בדיבור מהיר יותר.

בנוסף, תינוקות מעבדים שפה הרבה יותר לאט מאשר מבוגרים, ולכן מאמינים שדיבור איטי יותר נותן לתינוקות יותר זמן לעבד את מה שהם שומעים.

חזרה על מילים מועילה גם בלימוד מילים מוקדמות של תינוקות. המילים הראשונות של תינוקות נוטות להיות אלו המופקות לרוב בדיבור המטפל, כגון 'אמא', 'בקבוק' ו'תינוק'.

ככל שהתינוק שומע מילה לעתים קרובות יותר, כך קל יותר לפלח אותה מזרם הדיבור.

התינוק מפתח ייצוג מנטלי חזק יותר של מילים תכופות. בסופו של דבר היא תהיה בעלת סיכוי גבוה יותר לייצר מילים שנשמעות לעתים קרובות עם פחות שגיאות.

יתר על כן, מילים מופחתות - כלומר מילים המכילות חזרה, כגון 'ווף ווף' או 'קוואק קוואק' - אופייניות לשיחת תינוקות, וידוע כי יש להן יתרון ללמידת מילים מוקדמות.

אפילו תינוקות שזה עתה נולדו מראים הפעלה מוחית חזקה יותר כאשר הם שומעים מילים המכילות צמצום.

זה מצביע על כך שאולי יש יתרון חזק למילים אלו בעיבוד השפה האנושית.

הדבר נתמך על ידי עדויות של תינוקות מעט מבוגרים יותר, שנמצא כי לומדים מילים משוכפלות בקלות רבה יותר מאשר מילים שאינן משוכפלות.


פיתוח אמהות, רגש ואוצר מילים: אינטראקציות תקשורתיות דיאדיות אצל תינוקות ופעוטות

תקשורת הורית מגיבה במהלך השנה הראשונה של תינוק קשורה באופן חיובי לתוצאות שפה מאוחרות יותר. מחקר זה בוחן תגובתיות בתקשורת אם-תינוק על ידי מודלים כיצד שינוי בשפה המנחה בין 7 ל-11 חודשים משפיע על התפתחות אוצר המילים של הפעוט. בקבוצה של 32 דיאדות של אם-ילד, שינוי בשפה המנחה האימהית המוקדמת ניבא באופן חיובי את תוצאות שפת הילד שנמדדו בגיל 18 ו-24 חודשים. לעומת זאת, מספר משתנים לשוניים אחרים - כולל התבטאויות מוחלטות ושפה לא מנחה - לא היו מתואמים עם התפתחות אוצר המילים של הפעוט, מה שמצביע על תפקיד קריטי של שינוי תגובה בתקשורת מכוונת תינוקות. עוד הערכנו האם השפעה אימהית במהלך תקשורת מוקדמת השפיעה על תוצאות אוצר המילים של פעוטות, ומצאנו שהשפעה דומיננטית במהלך תקשורת מוקדמת בין אם-תינוק קשורה לתוצאות נמוכות יותר בשפת הילד. ממצאים אלו מספקים עדות לכך שהורות מגיבה צריכה להיבדק לא רק לאורך, אלא יש לשקול במקביל גם תרומות ייחודיות של שפה והשפעה במחקר עתידי.


צפו בסרטון: חיים חדשים - שיחה 306 - השפעה חברתית (אוגוסט 2022).